微观权力论下的现代英语教师课堂话语权的基本特征分析

谌艳

[摘要]过去的“教师一言堂”、“教师话语霸权”不利于现代教育所倡导的个性化、自主化教学与学习，强调了权力的消极否定性。福柯的微观权力论强调权力并非都是否定的、压抑性的，而是具有积极肯定、生产的这一观点帮助我们重新认识和了解现代教师话语权力问题，在推动有效教学、促进学生自主学习方面现代外语教师话语具有隐匿性、教化性和生产性特征。这些特征不仅反映了现代教师话语权力关系的转变，也充分表明教师话语权的合理运用对促进学生个性化、自主性学习的重要性。

[关键词]微观权力；教师课堂话语权；隐性；教化性；生产性

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0146-02

2007年教育部公布了《大学英语课程教学要求》，在2014年新一届高校大学英语教学指导委员会将其更改为《大学英语课程教学指南》。标题由“要求”改为“指南”，“‘指南这一名称淡化了行政的强制性色彩，这为各高校及大学英语教师为实现个性化、自主化教学具有更多的自主权。”实现个性化、自主化教学，培养学生的自主学习能力是当代外语教育改革的重中之重。在二语习得的过程中，外语教师是课堂话语的主导者，影响着课堂话语的模式、质量，影响着学生自主有效学习机率和可能性，教师话语及话语权的选择往往直接影响到课堂教学。教师如何合理利用自主权去有效促进学生自主学习，转变角色、更新理念和方法，不再独居课堂的“霸主”地位，改变“一言堂”的教学模式是我们进行英语教学改革亟待解决的问题之一。教师角色的重新定位、话语及话语权的重新分配是实现教学改革的必要前提，因此对现代教师话语及话语权的特征进行分析对掌握当前英语教学改革动态，现代教师话语权力关系的转变、教师话语权的合理运用对促进学生个性化、自主性学习具有重要的意义。

一、理论背景

米歇尔·福柯（Michael Foucault）是法国哲学史上重要的思想家之一，“权力”是其研究领域中的一个重要概念。福柯的微观权力理论认为权力是在现代社会生活中无处不在、无时不有，犹如毛细血管般渗透作用于社会生活的各个层面，具有流动性。在早期研究中福柯认为权力是单向的控制与被控制关系，是对个人或群体等进行直接支配、控制、监督与镇压。然而权力不仅仅是压制性的否定力量，更是具有生产性的积极力量。权力不仅仅是一方对另一方的集权压制与迫害，而是积极生产、富于生命力与创造力。在福柯后期作品中，他充分肯定了权力的积极肯定、生产性的一面。我们应看到权力的积极、生产性一面，改变我们权力技术策略使其朝着积极一面发展，“我们社会拥有如此丰富的权力机制仪式、手段和技术，它们能生产多种效应、战略、知识，为何偏要将权力中这些积极、有活力的要素剔除呢！”

權力具有生产性，权力策略的正确运用对权力关系具有促进作用。微观权力理论的这些观点可以帮助我们正确看待和处理社会生活中的一些微观权力关系问题，如师生关系、父子母女关系、同事关系、夫妻关系等等。

权力即话语，权力是通过话语来发挥作用的，权力在话语中运行和实践。在外语课堂中，外语教师与学生是一对主要的权力关系，教师话语及话语权常常以潜藏和微妙的形式影响着教师和学生的发展，教师话语及话语权的策略性一定程度上关系着权力关系的积极正面发展。因此权力的生产性、权力策略运用的积极性为现代外语课堂教师话语的转型提供一定的理论基础和现实指导。

二、现代外语教师课堂话语权特征分析

（一）显性控制向隐性控制的转变

在现代外语课堂中，教师话语权具有“隐匿性”的特征。教师对学生不再是简单、直接的自上而下的、单向的“支配与控制”的关系。“一言堂”、“教师话语霸权”是传统话语强势方，随着现代社会民主意识的提升，传统的话语强势方（政府官员、教师）也越来越注意回避使用这些显性强势话语形式，努力营造平等、开放的对话环境，而将权力的运作转为更隐蔽的幕后。

在现代外语课堂中教师话语及话语权对学生的影响和作用更为隐性体现教师话语由单一性走向多样化。较之于传统课堂，教师一言堂的、从头至尾的讲解知识，教师话语在课堂占绝对比重有了明显的改善。随着现代信息技术的迅速发展，外语课堂也充分利用了现代科学技术，如PPT、视频、音频的使用，翻转课堂的引入等。这在一定程度上减少了教师直接话语量，减少了教师自身话语对学生的直接控制与压抑。多种声音及话语的出现，减少了教师的绝对权威，学生可以多渠道的、更地道的进行二语习得，它拓宽了课堂的广度和深度，教师通过多种的话语实现教学，对学生实施间接控制和引导，成为学生自主学习和课堂调控、矫正的“隐性指挥棒”，从知识的传授者转变为学生学习的促进者和指导者。

（二）从外在规训走向内向教化

随着压制和支配性质的逐渐淡化，教师规训权力对教学活动的正向促进作用也日益明显，从外在的规训与惩罚的控制性教育走向内化的教化之路，实现规训权力的积极效应。在现代外语课堂中，教师对学生进行温和、柔性的控制，采用分层分级教学，尊重学生的个体差异，满足学生的不同需求，进行差异性教学。其次，采用鼓励性教学，对学生多用鼓励、表扬性话语，实现赏识教育，从而给予学生营造一个轻松、亲近的外语习得环境，让学生在方向上和内容上获得自我塑造的指导、鼓励与支持。学生是独立的，有思想、有精神的个体，而不是由规训管制培养出来的物性、工具性的个体。关注学生的主体性与个体性，创建平等、互动、和谐的现代外语教学课堂积极促进学生自主个性化学习。

（三）从机械传递性到生产性与创造性

教师话语权的生产性表现对知识的生产，能“引发乐趣，生成知识，引起话语。”教师的教学不再是一个简单的、机械性的灌输过程，而是如何激发学生兴趣，积极引导学生富有自己个性化的思考、理解和表达，构建他们自己的话语世界。教师话语在整个学习过程中应围绕学生的兴趣展开教学活动，教学主题贴近学生实际生活，让学生积极主动构建知识，这也正是我们当今教育的意义所在——努力培养学生自主学习能力。在现代外语课堂中课程的开发与创新的主体是教师，教师话语及权力是真正实现课程开发成败的关键所在。在课程的设计、教学内容及话题的选择上具有针对性、实用性，从而引起学生的兴趣，让学生主动建构对知识的追求，构建自己的话语世界，实现话语的再生产与再创造；其次，在现代外语课堂中，教师的提问是教师与学生之间的互动与对话的主要表现形式，是课堂教学成功、有效引发学生话语的关键所在。提问可为展示和参考性的问题，或封闭与开放性的问题。展示性和封闭性问题指的是答案已固定、客观化；而参考和开放性问题是答案不确定性、多样性。在现代外语课堂中教师为避免自问自答、一言堂的出现，提问多为展示性、开放性的，这富有一定的启发性，从而激发学生的求知欲和好奇心，鼓励学生创造性思维，挖掘学生的学习潜力，创造更多的话语，这正是我们现代教育改革的目标所在——培养学生自主学习能力。

三、结语

在教师话语权的问题上，“一言堂”、“教师话语霸权”关注着教师话语权力的消极否定一面，我们通过对微观权力的性质的充分认识和理解，对现代外语课堂教师话语权力进行分析，这有利于我们更好的去理解现代教师话语权的本质，以及在此基础上我们如何合理充分利用权力去促进学生自主学习、实现外语教学改革具有一定的意义。

（责任编辑：章樊）