中学生课程学习中网络探究性学习应用设计

裴明新

摘 要 对国内外探究性学习的发展应用进行归纳比较，同时对中学生在课程学习中运用探究性学习方式进行应用设计。

关键词 中学生；探究性学习；网络；信息素养

中图分类号：G635.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）08-0121-02

1 探究性学习的概念

探究性学习的概念 探究性学习（Inquiry based science education），又名探究性科学教育。探究性学习中探究一词的选择经过了反复的研究，确定为“探究”一词，它和英文的原意更为贴切。探究性学习是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程[1]。探究性学习具体表现为学生的探索性和研究型学习活动以独立或小组合作的方式进行[2]，关注的是学生的主动探索、体验，体现学生的主体地位，与传统意义上的被动接受性学习有本质的区别。

探究性学习的目标 经过分析，将探究性学习目标分为以下几点。

1）培养学生的主体参与意识和能力。在探究性学习中，学生是主体，学生自己去解决问题。这与传统的接受式学习有本质的区别，在传统接受式学习中的主体是教师。因此，在探究性学习中要培养学生的主体参与意识和能力，让学生自己去发现问题、解决问题，让他们知道自己在整个过程中起着重要的作用，并且培养学生学习的积极性、参与性、创造性[2]。

2）培养学生的学习情感和学习能力。学生在探究性学习过程中有着充分的自主权，在整个过程中是学习的主体，问题被解決以后，学生会有自豪感、归属感，进而激发更强烈的学习欲望和学习动机。在一次次问题解决的过程中，学生也会变得更加自信、更加积极、更加热爱学习，同时学习能力也会有所提高。学生想要展示自我、表现自我，从而会主动接受更多的问题，更加积极地去解决问题，再次提高学习能力，这是一个良性循环。

3）培养学生的创新能力和动手操作能力。探究性学习是学生自己发现问题、解决问题，学生在解决问题的过程中不受约束，可以自由想象，从而使自己的创造和实践能力能得到最大的提高。传统的接受式学习，教师处于主体地位，学生不能自由想象，受到教师的约束，不利于学生创造力的发展。探究性学习为学生插上了想象的翅膀，使他们能够独立思索、勇于实践、敢于创新，充分发挥自身的主观能动性。

2 国内外探究性学习的应用发展及比较

探究性学习在美国的大、中、小学已经成为一种积极有效的教与学策略与手段，其中尤以两种模式比较普遍，即“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”[3]。以项目为中心的探究性学习是一种比较复杂的、需要花费大量时间的学习方式，能够体现学习者主体地位的学习活动。在这个探究性学习中，学习者可以讨论交流、相互学习。以问题为中心的探究式学习，相比较而言，比较简单，也是需要学习者自己去查阅资料，去解决问题。这两种模式在本质上是一致的，都是要学习者自己去查找资料，自己去谈论交流，从而解决问题，获得知识。在整个动态学习过程中，学习者处于主体地位，能够积极主动地发现问题、解决问题，同时在解决问题的过程中学会与他人合作交流，从而实现更好的自己。

我国的探究性学习起步比较晚，一直使用被动接受式学习，但是也在慢慢地往探究性学习方向发展，给学生更多的时间，不是教师一味地讲，学生只负责听，给学生更多的参与机会，使他们能够积极主动地参与到学习中来，积极参加教学活动，这样获得的知识也更牢固扎实。另外，就探究性学习而言，是以学生为中心的，给学生很多自由，但是低年级学生的自制力比较差，因此，探究性学习还是需要有教师的引导和指导。随着网络的发展，学生能够获得资料的渠道也多种多样，为他们的自主学习提供了更为便利的条件。

3 网络探究性学习方式在中学生课程实践中的应用设计

根据探究性学习的主体性、探究性、实践性、互动性、过程性、超越性这些特点，以及中学生自身的生理和心理特点，结合网络的特点，笔者利用5E循环教学模式对整个应用进行具体设计。

5E循环教学模式是以建构主义理论为支撑建立起来的，它重点强调教师对学生进行先行知识结构框架的建构，培养学生应用已有知识架构主动去探寻知识内容和师生之间合作的能力。其教学模式包括吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解释（Explanation）、加工（Elaboration）和评价（Evaluation）[4]。

吸引 在建构主义中最重要的就是情境的创设，创设好情境，就能吸引学生，从而提出问题，引导学生去解决问题。在这个过程中，需要教师对课本、资料有很好的了解，创设教学情境，同时能够提出有意义、难易适中的问题，吸引学生，激发学生的学习动机，让他们有解决问题的欲望。

探索 学生知道问题以后，自己通过网络查找，询问教师，查阅资料，自己进行分析探索，找到答案。这时候需要教师给学生留一些时间进行解答探索。在这个过程中还是需要教师进行必要的正确引导，不能使学生有完全的自由，以免偏离教学轨道，浪费时间。特别是进行网络查找的时候，网上存在各种信息，这就需要教师引导学生进行正确分析。

解释 学生有自己的解释以后，在课堂或者网络上由教师组织交流讨论，每个学生可以将自己的解释与其他学生的解释进行对比，找到不同之处，讨论得出正确的解释，从而实现问题的解决。在讨论的过程中，学生会发现新的问题，激动学习动机，同时会学到与人交流的技巧，还有团队合作的精神，比一味的教师的教要学到的东西多，学到得深刻。此外在讨论过程中，学生的思维自由，有利于他们创新思维的培养，这也是探究性学习的目标之一。

加工 在讨论交流之后，学生会得到一个更完善的解释，然后将自己的解释整理加工，将其他学生的意见进行整理，对问题进行延伸、扩展，加深对问题的理解及应用。

评价 评价是一个很重要的步骤。首先让学生对整个过程进行自我评价，即自我反思；其次是他人评价，从他人那里知道自己做得好的和不足的地方，对不足之处进行改正；最后是教师进行评价总结，问题得到解决，能够使学生获得成就感、自豪感，激发学生学习动机，从而更加积极主动地去学习。

4 中学生在课程学习中运用网络探究性学习方式时需要注意的问题

由教师定学习步调 学生在进行探究性学习的时候，不能太自由随意，也要听取教师的指导意见，跟上教师的节奏。虽然是抛弃传统的教学，但是也需要教师来主持整个学习过程。因为中学生毕竟还不成熟，有时候可能在自制力方面不是太强，可能会偏离课题，所以还是需要跟着教师的步骤。

學生要注意交流的方式 探究性学习还是以谈论交流为主，学生不仅是和同学，和教师也要保持互动。因为教师知道的东西还是比学生多，学生还是要和教师学习。在和同学交流的时候也要注意方式，首先要尊重每一位同学，把自己的意见表达清楚，让伙伴明白，认真听取同学的意见和建议；其次要认真聆听同学的解释，虚心接受他们提出的不足之处，然后进行讨论。

学生要灵活学习 自己在查阅资料的时候要认真仔细，多思考、勤动脑，不能敷衍了事，要对自己负责；还要学会变通，通过多种方式进行查找，如询问教师、查阅图书、网络搜索等，都是很好的渠道。

学生要学会对资料进行快速高效整理 中学生的信息素养普遍比较低，对知识的快速获取、有效利用和整理分类的能力比较弱。在进行探究性学习的时候，学生要注意培养自己的这些能力，给自己规定时间，在规定的时间内快速找到问题的答案，即快速提取能力；还要锻炼自己从大量的资料中快速提取对自己有用的资料，不在没用的地方浪费时间。对自己找到的这些资料快速进行整理分类，使之有序，能够一眼就看出来。

学生要打破陈规，学会多角度思考问题 由于受传统教学方式的影响，学生的创新能力也不是太强，这就要求他们打破陈规，摆脱传统思想的束缚，学会从不同的角度思考问题，充分利用图书馆、网络等有效途径进行学习和思维创新。

5 总结

探究性学习是一种理论与实践相结合的学习活动，在整个活动中，教师和学生要分工明确，正确运用这种学习方式。有位教育专家曾对学生谆谆教诲：“知识学到手了还不算成功，只有将它灵活运用，达到学以致用的目的，才算完满。”[4]因此，要重视将理论与实践相结合，注重学生学习能力的培养。

参考文献

[1]李霞.小学生综合实践活动中能力的培养[J].吉林教育：综合，2012（36）：56.

[2]刘丽丽.FLASH课堂中实施探究性学习方法的策略研究[J].成功：教育版，2012（9）：90.

[3]张颖.“体验课堂”教学模式的特征及实施策略[J].河南教育：基教版，2013（Z1）：48-49.

[4]朱丹.国内外科学教学中探究型学习方式的比较[D].上海：上海师范大学，2013.