关注细节 让课堂更精彩

郭立强

摘 要：细节决定成败。课堂上细节虽小，却能透射出教育的大智慧。提高课堂教学实效，打造满意课堂，必须关注细节，从细节入手，让学生亲身体验、感知细节，让学生感觉课堂“有滋有味”，从而呈现精彩的课堂。

关键词：细节；准确；生成；高效

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.041

教学过程由无数个教学细节组成。抓住细节是决定一节课成败的关键。细节，是一个教师基本功的真实体现，更是一个教师个人教学能力的展现。课堂的得失与成败，很大程度决定于课堂教学中每个细节的落实。教学时教师抓住一个细节，就可能生成一个精彩的环节，课堂会因此让学生感觉“有滋有味”。因此，课堂教学关注细节，能让我们的数学课堂更加有味道。注重课堂细节，是提高课堂教学效果，让课堂更加精彩的重要手段。

一、关注细节，让学生动手操作

低年级学生的动手能力比较薄弱，教学时教师应积极引导学生从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供动手操作的机会，为他们创设一个发展的机会。“动手操作，自主探究，合作交流”是新课程所倡导的学生学习的重要方式。教师应让学生在充分的活动中探究新知。让学生主动参与到教学中来，做学习的小主人。让学生自己去动手操作、去测量，去研究、去讨论，去猜想、去验证，让学生利用已有的知识和经验，自己尝试去发现问题和解决问题，用自己的双手在操作中感受新知，解决问题。 如：二年级《认识方向》一课教学孩子制作方向标的过程中，教师精心细致利用课件的展示呈现出制作的几个步骤：然后让学生自己动手去制作，可以小組合作完成。一时间学生积极性非常高涨，很快就完成了动手制作方向标的任务。

反思：在操作的细节处理上，这几个步骤不仅告诉孩子学具袋中装些什么，用这些材料可以做什么，就连每个纸条背面有双面胶及撕贴双面胶的动作都告诉学生，这样抓住这个细节，在学生认识的八个方向的基础上，进一步感知八个方向之间的位置关系和它们的排列顺序。在实际操作中，学生根据图中给出的标注“北”，动手完成其他7个方向的指示，思考要确定其他七个方向，可以先确定其中的哪几个方向，再确定哪几个方向。学生在确定好东、南、西、北四个方向后，就很容易再确定另外四个方向了。动手操作让学生有了明确的“方向感，以致于不易“迷失方向”。学生乐于动手操作，学习积极性大大提高，提高了课堂教学的有效性。

二、关注细节，让学生亲身体验

《新课程标准》指出：数学教学必须从学生已有的生活经验出发，为他们提供参与的机会，让他们亲身经历知识的形成过程，进而让学生体会到生活中处处有数学，获得对数学知识的全新认识，与此同时激发他们的学习数学的兴趣，为他们的能力发展奠基。学生亲身体验获得的新知更加有助于他们后续的学习，为他们的可持续发展打下了坚实的基础。

如，教学一年级《认识图形》一课教学物体中隐藏什么图形时。

师：长方体、正方体、圆珠、三棱体都隐藏什么图形？

生：长方体隐藏着长方形。

师：你们拿出长方体，用手摸一摸感受一下长方形。

师边说边做示范并让学生谈感受。

生：圆柱隐藏着圆形。

师：你们拿出圆柱体，用手摸一摸感受一下圆形。

师边说边做示范并让学生谈感受。

生：……

反思：在这个细节的处理上，我首先让学生说出物体中隐藏什么图形，然后让学生摸每种图形并充分感受每种图形，让学生说每种图形的特征，学生经历了从直观到抽象的过程，努力使全体学生都能动手动脑，只有学生亲身感知，学生的印象才最深刻，为学生的主体地位打造了一个平台。

三、关注细节，让学生准确感知

数学是对于客观世界抽象概括而逐渐形成的科学语言和工具，它具有准确性。我们在教学中就要把握每个细节，避免一些疏漏，而导致数学知识在小学生头脑中的错误印象。

如，一年级《认识图形》一课教学，利用物体中画图形，一些学生把正方形、长方形等图形画错时，我便及时予以纠正。由于学生描的时候由于没有注意把尖尖的描成圆圆的，我都给以准确的定位，并让孩子们画出正确的图形。

反思：由于教师抓住了这个细节，学生的头脑中对正方形、长方形等图形就有了清晰的印象。如果教师直接就对学生说他们画出的就是正方形、长方形等图形，那么这些图形可能就会给学生的头脑形成模糊、或错误的印象。

四、关注细节，让课堂有效生成

课堂教学有预设就会有生成。在教学时，我们应该把早已的“预设”转化为有效而又实际的教学活动。教学时师生的双边互动有时就会“生成”一些新的教学资源，而这样的动态生成可以说是“千载难逢”的，因此教师就应很好地利用这样的生成，因势利导，及时把握，并适时调整自己的教学预设，让教学朝着自己设想的理想效果迈进。

如，在教学“商的近似值”时，我出示了10.92÷6.2（保留两位小数）。要求学生按照常规的计算方法思考。大部分同学都按照常规思路计算思考，必须除到小数点后面第三位，而小明同学却打破了思维定势，当别的同学都在计算时，他已经说出了答案：商的近似值是1.76。同学们都很惊讶。他回答说：除到小数点后面第二位后，通过比较余数是否达到除数的一半来判断是四舍还是五入......小明不拘一格的想法，不受老师先入为主的制约，迸发出了创新的思维火花，显示了他不凡的想象力和创造力。

又如：教学简便计算345+98时，多数孩子是这样写的：345+98=345+100-2=443，我表扬刚刚回答问题的孩子，正准备让孩子写下一题。这时我听到有个孩子说：“老师，我和她写的不一样！”我想这还有什么算法？出于本能反应：“那你说说你怎么算的？”“345+98=343+（2+98）=443”。我大肆表扬一番，孩子学习的积极性可高了。经常这样，在班级中不同想法和不同算法可多了。

反思：由于我关注了这个细节，学生的思维火花在碰撞中闪光。小学数学课堂教学要充分展示知识的发生、发展的过程，让所有学生积极主动地参与知识的形成过程，彻底改变学生接受——模仿——练习的学习模式，让学生有更多的时间和空间进行探索和创造。

参考文献：

[1] 林雨娇.关注细节让课堂更精彩[J].教师，2014（30）：98-99.

[2] 方琦.关注细节，让数学课堂更精彩[J].小学生（教学实践），2013（9）：120.

[责任编辑 齐真]