巧用心理学效应 学生不再语文“懒政”

温志英

摘 要：高中语文课堂很多学生表现得“懒政”，如能在教学中巧用心理学效应，可很好地改变这一现状。从营造氛围，创设灵动课堂；激发兴趣、引导学生参与课堂；以生为本，让学生亲师信道；正面评价，对学生欣赏激励四个方面展开论述。

关键词：心理学效应；语文课堂；运用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.031

语文在高考中的地位举足轻重，在日常生活和工作中也极为重要。然而现今的高中语文课堂，很多学生却表现得“懒政”：懒懒地坐着听课，不积极思考，觉得学不学都无所谓，这使语文课堂教学效率高不起来。那么，如何改变这一“懒政”现状，让学生积极参与课堂，让语文课堂成为真正的有效课堂呢？其实，如果能巧用相关的心理学效应，是可以让学生不再语文课堂上“懒政”的。

一、南风效应——营造氛围灵动课堂

法国有一则寓言：北风和南风比武，看谁能把行人的衣服脱下。北风大施淫威，猛吹猛刮，行人为抵御寒风把大衣裹得更紧了；南风轻轻地吹，行人觉得越来越热把大衣脱下了，结果南风得胜。后人把工作要讲究方法和策略称为“南风效应”。其实，课堂教学也是如此。如用严厉的态度、生硬的表情、居高临下的“北风吹”方式进行教学，学生就会“大衣裹得更紧”——产生学习“懒政”；如采用温暖的“南风吹”式教学，就能轻易地让学生“脱掉大衣”——不再“懒政”，动起来，参与教学，从而提高课堂教学效率。

在教学时，教师要树立以生为本、师生平等的民主观念，营造和谐灵动的“南风吹”课堂环境。教师用亲切的笑容、和蔼的态度、期待的眼神、动人的音乐等“吹南风”的方式，让学生感受到一种来自教师的尊重，感受到一种温暖的、和谐的氛围。这种温暖灵动的课堂氛围，使学生对教师产生一种认可与接纳，学生就会“亲其师，信其道”而畅所欲言，师生之间、生生之间进行“共享式”信息交流。这样，学生就不再“懒政”而真正成为学习的主人，课堂也充满生机活力。

二、情感效应——激发兴趣参与课堂

情感效应，指的是一方的情绪状态会影响对另一方的评价，同时，双方也会产生“情绪传染”的心理效果。这启示我们，教学中，如果教师合理利用情感效应，是可以用自己的教学热情带动学生的学习热情，激发学生学习兴趣的，使得学生参与教学而不再“懒政”。

如《烛之武退秦师》人物形象分析片段：我情绪高昂，庄重宣布：“我忍不住想写一首诗，送给我心中的男神！”学生立马来兴趣，盯着我看：“谁？” “请君细听：烛之武，你，大义凛然，视死如归，临危受命真英雄；你……”故作卡壳，“卡住了出不来了，同学们不会袖手旁观见‘卡不救吧？”哄笑声中，学生不再“懒政”，热烈讨论起来。如《蜀道难》教学，为激发学生兴趣而不课堂“懒政”，我用电子白板展示蜀地山势峻峭的图片，配上清雅的音乐，让学生感受蜀地环境的绝美壮美。配以画外音“诗人余光中有言：‘酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。同学们认为这评价的是谁呢？”学生来兴趣了，抢答。我给予指正、肯定。又激情引导：中国是一个诗歌的国度，李白是国度中璀璨的明珠。李白写诗歌：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”李白是酒仙：“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”李白，他是那样的洒脱、超拔不群。他用丰富的想象和超凡的妙笔，向世人诠释浪漫主义的最高境界——《蜀道难》。同学们，让我们一起走进《蜀道难》，一起读起来……我一席“煽情”的话，学生也激情诵读起来。

兴趣是最好的教师。课堂教学中，老师可适时运用情感效应，用自己的教学热情，激发学生的学习兴趣，让学生产生学习的欲望，再把欲望转化为学习的动力，使学生在老师的引导下积极思考、探索，也就能解决好学生语文课堂“懒政”问题。

三、自己人效应——以生为本亲师信道

“自己人效应”指的是对“自己人”所说的话更信任、更容易接受。老师的教育以学生为本，如果老师能把自己处于学生的朋友地位，更多地从学生角度去理解，感受学生的思想、情感，并把这种思想和感受恰当地传递给学生，让学生内心真正获得“安全感”和“认同感”，就能缩短与学生的心理差距，让学生觉得你是“自己人”。“亲其师，信其道”，课堂上学生当然不会对老师的话无动于衷而“懒政”，而是积极地参与语文教学。

如《拿来主义》：这是一篇议论文，又是周树人写的，较难懂。我对同学们说，“不瞒你们，我当年学习语文：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。鲁迅的文章不好学，晦涩难懂。”同学笑问：“你也这样啊，我们同类。”然后我话题一转：“不过，后来我仔细研究了，其实也没那么难。文章很简单的，就两部分，哪两部分，找得出吧？”学生找对了，然后我引导学生思考后归纳：“文章先谈送去，再说拿来，然后用了几种方法来论证自己的观点，就这么简单。所以，我们学习课文，要先从整体上把握行文思路，然后局部分析，问题就简单得多了。”寥寥数语，让学生感觉老师是“自己人”，是在帮助自己，所以在上课时也就乐意接受引导而不会“懒政”了。

运用自己人效应，要注意在与学生交流时多用鼓励性的语言，用自己的魅力感染学生，与学生打成一片，成为他们的知心朋友。这样，学生会从内心深处认可教师是“自己人”，从而解决语文课堂学生“懒政”的问题。

四、放大效应——正面评价欣赏激励

教育心理学上的“放大效应”是指在批评学生时要善于发现学生的闪光点，并及时给予肯定和表扬，可以收到很好的教育效果。

有一次上课时，我让同学们看黑板上的练习题，发现后排有位同学却头也不抬，趴在桌上写写画画，我悄悄走近，他没发觉，我拿起那张纸——是我上课的漫画像——唾沫横飞讲课！同学们瞅瞅我，又同情地看看那位学生，做好了看我 “大发雷霆”的准备。但我深吸口气，平静下来，淡定地说：“同学们做黑板上的练习。”然后低声称赞这位学生：“画得不错，简笔勾勒，笔法娴熟，有一定的画画功底，好好读书，说不定会当个业余画家呢！不过老師对你有点小要求，请你以后上课要专心，学有余力再画！”这个学生愧疚了，深深地低下了头。在以后的日子里，语文课上他从不“懒政”，认真听课，积极回答问题，语文成绩也渐渐提高。

所以，教师在课堂上发现学生犯了错误时，不要以为他们“不可救药”， 让批评变成欣赏，给他一点尊重，给他一点鼓励，学生会在教师有艺术性的语言中体会到教师的爱心，这会让学生心存感激又自信，就会心甘情愿地接受教师的指导，当然也不会再课堂“懒政”。

在语文课堂教学中，教师如果能善用、巧用这些心理学效应——“他山之石，可以攻玉”，就能发挥学生的主体作用，激发和培养他们的学习兴趣，让学生主动参与课堂教学活动，就可以解决学生语文课堂学习“懒政”问题，让语文课堂成为真正有效、高效的课堂。

参考文献：

[1] 周金虎.教师不可不知的59个心理效应[M].天津：天津教育出版社，2012.

[2] 刘丽萍.《教师不可不知的教育心理效应》中的几大效应探究[J].学苑教育， 2015（24）：29.