在情境与语境中提升低年段学生的口语表达能力

陈敏仪

【摘 要】口语交际在教学中具有重要的地位和作用，然而，在语文课堂上，低年级的口语交际存在学生无话可说等问题。因此，教师可以通过引导孩子观察，让孩子有话可说；通过语言提示，逐步培养孩子的表达能力；通过模拟情境，让孩子学会表情达意；通过回归生活，让孩子大胆表达。从而改变低年段口语交际教学的现状，提高学生的口语表达能力。

【关键词】低年段学生；口语表达能力；提升策略；情境；语境

一、口语交际在教学中的地位和作用

2011年版的《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”并要求学生要学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品时，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见等。从中可以看出口语交际在教学中的地位十分重要。

口语交际教学是老师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口語交际能力、培养口语交际素养的教学。然而，在我国语文教学中，口语交际教学一直处于被忽视的地位，而在新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求，由此可见：口语教学对于推行新课程标准和提高中小学语文教学质量无疑具有重要的作用。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

二、低年级口语交际课堂的现状和存在的问题

在口语交际的课堂上，不少学生“金口难开”、“惜字如金”、“无话可说”，究其原因：有的学生怕而不说；有的学生会说，但因缺乏兴趣而不说；有的是准备不足而无话可说。因此，在语文实践活动中，如何激起学生交际的兴趣，引导学生有话可说、大胆说，是摆在所有语文教师面前的难题。而上好口语交际课，有助于学生情感的交流，能够培养学生的聆听能力、表达能力、交际能力和思维能力，提高他们的语文水平，同时还能养成孩子们有礼貌、认真聆听、尊重别人、懂得合作的良好的思想品德。

三、提升口语交际课堂有效性的尝试

（一）情境观察，让孩子有话可说

口语交际的核心是“交际”，与过去的听说活动相比，其区别在于口语交际是在真实的交际下发展听、说能力，而在口语交际课上的情境设置尤为重要，它能激发学生情感，引发学生表达的欲望。如在教学一年级《我们做朋友》一课时，笔者通过创设一个个不同的情境，引导学生大方有礼地表达自己的情感，并学会赏识他人，愉快和谐地沟通。如课堂伊始，笔者呈现了班上小朋友打篮球、画画、弹钢琴、玩呼啦圈的视频，从身边熟悉的人中引起共鸣，引导学生产生交际的兴趣，激发学生的交友愿望，并顺势引导学生“秀秀我自己”。孩子们在熟悉的情境引导下，纷纷把自己的本领秀出来，交际气氛一下子就热烈起来了。小学低年级的孩子由于生活经验相对较少，语言词汇积累少，说话内容单调，句式简单等，不知如何描述客观事物，无法清晰表达自己的思维，因此，在说话课上显得无话可说。课堂教学是培养学生说话能力的最主要的途径。因此，语文教师应抓住课堂教学的有利时机开展说话训练，让学生有话可说。

（二）语境提示，让孩子表达有序

低年级的学生年龄小，理解力和表达力较差，表达会出现颠倒次序的情况，这需要老师对其进行语境的提示，降低表达的难度，使学生表达有序。还要求老师培养低年段学生认真聆听的习惯，使学生能完整清楚地把话说出来，表达有序。教师还可以播放一些与学生生活息息相关的图片，让学生通过观察生活图片，联系生活，从而有话可说，并利用举例子及填空说话的形式，让学生把话说完整。如在教学一年级上册《我们做朋友》时，让学生观察图片，让学生“秀秀我自己”，并顺势归纳“我是（ ），我喜欢（ ）”的句式练习说话，为了提升学生的表达能力，笔者继续通过情景、图片的指引让学生说出：我是（ ），我喜欢（ ）。我喜欢和（ ）做朋友，因为（ ）。这在训练学生观察能力的同时，也训练了学生的口头表达能力，层层训练，深化提升。

（三）情景模拟，让孩子真情表达

低年段的孩子在课堂的表现是天真烂漫的，这是最能释放自己，展示自我的年龄段，所以，口语交际课上的表演环节是他们最爱的。在游戏中寓教于乐，在游戏中真情表达。在《我们做朋友》一课的教学时，笔者设计了游戏“交朋友”的活动环节，配上音乐，让学生去寻找自己喜欢的朋友，并交换交友卡。在交往时，用上礼貌的语言，把课堂变成生活中的情景，学生在轻松的氛围中大胆、快乐地与自己喜欢的朋友交流，学生在游戏中得到了体验，表达上会更有感情，在活动中更有效地提高交际能力。

口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动，老师为学生提供学生自由学习、师生合作、生生合作的情境，只有师与生、生与生的双向互动，才能实现真正意义上的交际活动。在教学一年级下册《我们身边的垃圾》一课时，笔者设计了让学生画一画“未来的垃圾处理器”的活动环节，先让学生动手设计，然后在小组中讨论、评价谁的设计最有创意，并在班上展示，请有疑问的同学直接提问。笔者在旁边以一个听众、朋友的身份加入同学们的交流。如班上有一个叫王韦的孩子拿出自己设计的垃圾处理器，有条理地向同学介绍着，其中有一个同学向他提出：“垃圾处理器是如何进行垃圾分类的？”他马上回答：“当垃圾到了垃圾处理器的时候，电脑的程序会识别垃圾的类别，把不同的垃圾输送到不同的管道，进行垃圾处理”。在活动中达到了生与生之间的互动，同时激发了学生的想象力、口头表达能力，使学生积极主动地参与了交际活动，感受到真情表达的乐趣。

（四）回归生活，让孩子多元表达

根据《语文课程标准》的精神，口语交际的教学必须力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，自主发展，以提高学生的创新意识和实践能力，提高学生的日常口语交际水平，让学生能多元表达。在平时的口语交际训练中，笔者会引导学生观察生活中的事物，寻找话题，这样才不至于无话可说。笔者是这样引导学生的：“课间操时，从教室到操场短短一段路上，你见到了什么？”学生每天都走这段路，觉得没什么可看的。但在笔者的引导之下，学生开始有所关注了：标语、旗杆、宣传栏，各种神态、动作、表情的师生……再让他们把将所观察到的在“每天一句话”时间说出来。取得初步成果后，笔者便有目的地指导学生观察的顺序，引导学生扩大视角，由校内到校外，逐步扩大范围，这样，学生的眼界越来越宽，思维越来越活跃。当“走出去”再“走进来”时，交际变得更丰富与精彩。学生觉得“有话可说”，对说话的兴趣也越来越浓了，口语交际能力也越来越强了。

在口语交际教学时，实现规范祖国语言的大环境，创设良好的语言环境，对学生进行严格的语言训练，学生的口头表达能力就能逐步在教师营造的自由、宽松、和谐的氛围内活学、活说、活用。

参考文献

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