概括的“路”何止一条

◇苗红梅 丁良桂

概括的“路”何止一条

◇苗红梅 丁良桂

一位教师教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，在导入环节，进行了如下对话：

（出示词语：允许 坚定 铭刻 必须 鱼竿 低沉 规定丝毫）

师：谁来读一读？

（生认读）

师：谁能用上其中的词语说说课文的大意？

生：汤姆用鱼竿钓了一条大鲈鱼，他的爸爸让他把鱼放掉，因为离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时，必须遵守规定。汤姆只好把大鲈鱼放了。

师：你真厉害，用上了四个词语！同学们，抓住文中的关键词语概括课文主要内容，是一个很有效的方法，今后在学习中要学会运用。

无独有偶，另一位教师在教学《日月潭的传说》时，也让学生对课文主要内容进行了概括：

师：拿出听写本，我们来默写其中的两个生字。

（出示）

________黑一团

________着生命危险

师：谁能用上这两个词语把故事的主要内容向大家说一说？

生：很久很久以前，两条恶龙吞吃了日月，天地间漆黑一团，大尖哥和水社姐冒着生命危险救出了日月。

师：你看，运用一些关键词语可以帮助我们很快地概括出故事的主要内容。

概括课文的主要内容是中年级阅读教学的一个训练重点。应该说，两位教师从复习生字词入手，让学生利用提供的关键词概括课文主要内容，既复习巩固了生字新词，也整体感知了课文所表达的内容，都达到了训练的目标。但是，问题在于关键词语都是教师提供的，对于三年级的学生来说，能知道哪些是关键词语吗？

我们应该教给学生概括的方法，比如第二个片段中，教师出示的“漆黑一团”关联着故事的起因，“冒着生命危险”则展现了主人公的形象，它们就是文本的关键词语。教学中唯有让学生认识到这一点，学生在长期的训练中，才会形成捕捉关键词语的能力，也才能够运用关键词语去概括课文的主要内容。否则，这样的训练只能是走过场而已，于学生能力的提高不会有多大的益处。

再说,概括课文主要内容还有别的方法。比如《“你必须把这条鱼放掉！”》一文，就可以引导学生围绕课题去概括。这句话是谁在什么情况下说的？他为什么这样说？结果怎样？学生弄懂了这几个问题，课文的主要内容也就清晰了。《日月潭的传说》是一篇神话故事，我们可以让学生按照 “起因”“经过”“结果”去了解故事，掌握故事的主要内容。这样引导学生去把握课文的主要内容，学生就会在概括中掌握多种方法，并学会用不同的方法去概括不同的文本。

概括的“路”何止一条？语文教学不能一味地机械模仿，要在灵活的变通中逐渐走向敞亮！

（作者单位：江苏新沂市实验学校 江苏新沂市阿湖镇中心校）