以新的作文教学流程促进作文教学的有效性

温莲凤

【摘要】本文针对当前职中作文教学难、效率低的情况，对如何提高作文教学有效性进行探讨，就新的作文教学流程的操作以及遵循的原则提出了自己的见解和看法。

【关键词】作文教学新流程 有效性

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0084-02

凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。如何提高作文教学的有效性？是我们每位语文老师一直思考的问题。作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。要全面提高学生的语文素养，写作能力的培养无疑是语文教学中至关重要的一环。职中生由于基础差，不肯学，写出来的作文教师看了摇头，更有甚者胡乱抄写一篇交差了事。近年来，我在作文教学中开展一个新的作文教学流程：以问导写作文、学生互评作文、教师评改作文、学生修改自作、写出作文后记、创设作文园地。上述做法能充分调动和发挥学生的主动性、积极性，确立学生在作文中的主体地位，增加了学生作文的兴趣，能不同程度地提高学生的作文能力。

一、以问导写作文

疑问是解决问题的向导。学生面对作文题无话可说，想得不深想得不远，或下笔数百言，离题数千里，多因为没有疑问的引导。我设想，如果训练学生就话题从相应的角度依一定的顺序提问，并依据回答来组织文章，应该对学生确定作文范围、作文中心，拓宽作文思路，建构作文框架有帮助，如：

1.话题是什么意思？这个问题可以帮助学生明确给定话题的含义，准确确定作文的写作范围，避免误写临近话题。

2.对这个话题我有什么理解？我要确定什么中心？这个问题可以帮助学生确立明确的中心，围绕中心写作，避免泛泛而谈，观点不少却没有中心。

3.与这个话题相关的有什么社会现象，我有什么看法？此问题能帮助学生结合社会生活实际来思考，避免架空分析，没有针对性。

4.对我的这个看法别人会有什么不同意见吗？我怎样用我的作文与别人沟通让别人与我共鸣？作文中回答这类问题能表现作者与读者沟通的努力，避免旁若无人自说自话。

5.与这个话题、这个中心相关的有什么人和事？在作文中回答这个问题可以增添作文的血肉，避免作文淡薄干巴。

6.在学过的课文中有哪些语句、哪些故事、哪些观点可以用到我的这篇作文中？这个问题可以引导学生借助课文充实作文的论据增添作文的文采。

通过一段时间的以问导写作文教学尝试，学生弄错写作范围，作文没有中心等现象大为改观。在问题的引导下，学生写作思路得以拓宽，内容比较充实，并能联系实际，框架一改过去的单调简单，逐渐变得多样复杂了，行文也比原来曲折了。

二、学生互改作文

学生写完作文以后，按照我们传统的作文教学是交上来给老师改，这样做的效果是劳而少功，收效甚微，不利于学生智力开发和能力培养。叶圣陶先生就提倡让学生自己改作文，他认为：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文本人。”学生自己批改作文，有助于主动性的发挥，对提高作文水平学习效率有很大帮助，最终达到“自能作文，不待老师改”的境界。

我是这样让学生进行作文互改的。首先，要把作文评改的内容和要求交给学生。其次要导之以法，把修改方法教给学生。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋 篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是 否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。四是改材料，主要 是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。把方法教给了学生，就要让学生自己动手，到实践中去修改同学所写的文章，让学生尝尝修改作文的甜梨。我把全班学生分成若干个小组，每小组4至6人。并指定一名组长负责检查。要求每位学生改两本，各自写好旁批和修改意见，并打出分数，改完后簽上批改人的名字，加强学生的责任感。这样，在同一作文题目下，自己做了，又看别人如何做的，指出别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免了自己再犯类似的错误。

与此同时，教师要加强巡回指导。学生在批改时会遇到这样或那样的问题，如批语不知如何写是好。教师对这些问题要及时指导，帮助学生解决问题。这样，教师在作文批改中，既发挥了主导作用，也充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主动性。

三、教师评改作文

学生自己评改作文一方面锻炼培养学生，一方面也相对减轻了教师的负担，但这样并不是意味着可以放任自流或者把一切推给学生。教师要把学生的作文及评改意见都收上来，进行审阅，并随时记录。在写出讲评提要的基础上，捉住普遍问题重点讲评。全班讲评对个别作文基础很好以及作文基础特别差的同学触动不大，我在教学中采取面批的方法：教师面对学生，针对文章的不足之处，一一指出并详细讲解。这样既能顾及全班的普遍情况，又能针对学生特点因材施教。做到评讲有针对性、重点性。

四、学生修改自作

这是学生修改作文的延伸，学生根据前面教师和同学提出的意见修改作文。这是一个重新看待重新认识自己作文的一个过程，使文章在立意、词语锤炼等多方面都有一个层次的提高。

五、写出作文后记

针对自己在写作过程和修改过程中遇到的问题解决办法以及经验教训，学生都及时作出总结，既可以是文章内容的补充，又可以是写法上的说明，也可以谈写作的甘苦。这样就从实践上升到规律的探索，有利于提高和再创作。

六、创设作文园地

指导学生善于发现和品味学生的优秀习作，并把学生的优秀习作拿到班上来共同鉴赏共同品味，然后创设一个学生作文园地，把学生所写的优秀作品复印放到学生作文园地让学生自己去欣赏，去学习人家的写作方法，从而提高自己的写作能力。一般来讲，每个学期要学生安排三期的作文园地，创设这个栏目不但丰富了学生的作文生活，还能从不同的角度开拓了学生的作文视野，使学生的作文能力不断得到提高。

在整个教学流程中，尤其是在批改作文时，要以多肯定少批评为准则。教师对学生的评价采取积极的态度，则学生的能力可以发挥的更充分。于漪老师说过“讲评重在正面激励，要评出练笔的信心，评出练笔的热情”。

综上所述，在这一作文教学流程中，教师只是起指导督促作用，在训练的过程中学生主动参与、自我评价、自我发展，他们真正成为学习的主人。实践证明，这种作文教学方法取得了很好的效果：可以培养学生学习语文的兴趣，能够培养学生的阅读能力，能够提高学生的写作水平。

参考文献：

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