浅论小学生写作能力分解与培养

季长青

【摘要】小学是小学生语文素养形成的重要阶段，而写作能力是小学生语文素养的重要衡量指标。因此，小学语文老师应该积极探索提高小学生写作能力的方式，本文从留心观察、展开想象、积累词汇三个角度出发，以建构主义学习观为指导，探讨了小学生写作能力的培养途径。

【关键词】留心观察 展开想象 积累词汇

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0089-01

一、课外活动，帮助小学生学会观察

小学生具有好动、好玩的特点，因而，在教学过程中，教师应当用多种方法，吸引小学生的注意力，以引起小学生的学习兴趣。课外活动是一种寓教于乐的教学方式，在此过程中，教师应注重引导，以培养小学生观察生活的能力。

首先，小学生具有年龄较小、好奇心较强的特点，教师应当抓住小学生的特点，通过课外活动的形式，增长小学生知识，培养小学生的能力。例如，教师可以通过一次有意义的实践活动，培养小学生的观察能力。例如，参加集体扫雪活动、去养老院帮助老人等。或者，教师也可布置一些道具制作的活动，让小学生表演。例如，制作手动舞台、制作动画背景等。在进行完这些活动后，教师让同学说出自己的所见所想，并写出来。这样，既能让小学生在玩耍中学会观察，也能让他们体会集体活动的乐趣。其次，教师要抓住小学生兴趣广泛、表现欲强的特点，帮助他们提高自身观察能力。例如，可以带领他们观察社会现象、家庭生活现象、观察自然现象等，并要求他们把观察到的内容用自己的语言复述出来，复述完后，写出来。这样既能让小学生在生活中有所体悟，也能提高小学生的写作能力。

二、童话写作，培养小学生想象力

小学生年龄较小，他们容易对生活中的现象产生新鲜感。生活中的事物，能够激发他们的想象力。而且，许多课堂中的内容也是小学生通过联想和想象的方法记住的。所以，孩子们的世界是具有很多新奇的想法的。教师应当抓住小学生的这一特点，培养小学生的创造力。写童话，是一种写作故事的方法，他能够在一定程度上激发小学生的想象力，而且，小学生在成长过程中读过很多神话故事，小学生应当从中汲取营养，写出属于自己的童话故事。

写作童话，首先要构思出有趣的童话内容。在此过程中，教师应当引导小学生积极想象。尽量给小学生自由的想象空间，鼓励他们大胆的思考，而不拘泥。写作内容既可以是生活中发生过的内容，也可以是自己想象的虚构内容。同时，教师要正确引导小学生敢于表达和创造，有些小学生有害羞的特点，这就要求教师多进行鼓励，让小学生大胆的说出来，只有敢于大胆表达，写作内容才不会受局限，创作的也就更好。

小学生在阅读童话的过程中，应当注意到童话的故事性，其引人入胜的情节带动读者的感情。所以，教师在引导小学生写作的过程中，也要强调这一点，巧妙地构思、新颖的题材，是好的童话必不可少的条件。而且，教师还应当注意强调童话的语言特点，其具有对话性质的普通生活语言，能够培养小学生们记叙的能力。其次，教师要强调内容具有真情实感，真正能让读者感动的作品是作者在其中融入了自己的感情，所以，小学生适当的将自己的情感融入其中，能够丰富作品的内容，是作品具有自己的真性情。

三、重视词汇积累，丰富写作语言

在小学作文训练中，积累词汇也是一项重要的内容。词汇的准确运用和词汇的大量积累都能有效提升小学生的写作水平。中国语言文化博大精深、词汇的积累也需要方法。

在此，我们将众多的词汇以“类”的方式归类，使他们更容易被小学生掌握。首先，是同素词视角。它指的是用相同语素构成的词，例如语素“信”，可以举出“信念、信心、信仰、相信”等同语素的词，在运用过程中，教师可以帮助小学生归纳整理并作出区分，这样在使用过程中就会得心应手。其次，是相同语义主题视角。比如，“放、搁、拿、取、送、给”等，虽然不是同义词，但他们都表示某一动作，是及物动词，这几个动作的承受者可以是人或物，施行者却都是人。还有，例如“勃然大怒、怫然不悦、愤愤不平”等词，都表示心情不愉悦，这类词语，既能够修饰人的心情，运用起来也更具表现力。

四、结束语

观察能力、想象能力与词汇丰富度是影响小学生写作能力的重要指标。小学语文教师应該重视通过培养小学生这三方面的能力提高小学生的写作水平。在观察能力方面，可以通过组织课外活动，帮助小学生学会观察；在想象能力方面，可以通过引导童话写作，发挥小学生想象思维；在词汇丰富度方面，小学语文老师可以重视词汇积累，丰富写作语言。小学生写作能力的影响因素较为复杂，如何综合更多因素而高效提高小学生写作能力，仍然需要进一步研究。

参考文献：

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