微型日记，作文训练的新天地

孙情泓

所谓“微型日记”，主要是就日记“选材角度小，内容单纯”这一层面而言，并非指每篇日记写作的字数少。“微型日记”记录的是学生亲身经历中的所见、所闻、所思、所感，可详可略，可长可短。每次日记的时间在15分钟左右。一般意义的日记是需要每天一记的，但是“微型日记”可以根据实际情况，自主选择记录的时间和频率，灵活运用，避免增加学生的课业负担，影响记录的热情。

这两年，笔者以“微型日记”的训练作为课题研究的方向，从中获益不浅。在研究中，我发现，在小学作文教学中，以“微型日记”为抓手，可以激发学生的作文兴趣，帮助学生积累生活中的写作素材。“微型日记”是学生实践语言能力、积累语言素材、发挥语言个性的天地。

一、“一石激起千层浪，两指弹出万般音。”——“微型日记”能激发学生的作文兴趣，使学生乐于习作。

人们常说，兴趣是最好的老师。强烈而浓厚的兴趣是顺利完成一件事的有效的“推进器”。写“微型日记”，对学生来说，是引发其写作兴趣的一种极好的练笔方式。“微型日记”的训练，相比于其它形式的习作训练，具有独特的优势，如范围较为宽泛，内容较为单纯，篇幅较为短小，时间较为短暂等，非常有利于激发学生写作的兴趣。

1.让学生享受成功的喜悦，点燃他们的写作欲望。

英国前首相丘吉尔所说：“你想要人家有什么样的优点，那么你就这样地赞美他吧！”在“微型日记”的训练中，哪怕学生只有一句话写得与众不同、表达独特，我都会提出来大力表扬，用充满感情的语气给予赞美，以激发他们的写作兴趣。在学生的日记中，每周，我都会利用早读或午读的时间，争取机会进行佳作欣赏。每次精选出三至五篇日记佳作，让小作者来到讲台朗读自己的作品，给他们一种成功的喜悦感。久而久之，学生在“微型日记”的训练中有了一种表现欲，在表现欲的驱动下，写作的欲望不知不觉被点燃了。

2.给学生展示才华的舞台，激发他们的写作热情。

除了在班级表扬、宣读学生的优秀日记外，我十分注意提供让学生展示才华的机会。我在《学习园地》上开辟“微型日记”专栏，张贴学生的优秀日记；我组织学生自办或小组合办日记手抄报，在学校的宣传栏进行展示；我还把学生的优秀作品推荐给《丰泽区教育网》的《学生佳作》专栏，指导学生投稿。自从开展“微型日记”训练以来，学生的写作热情空前高涨，仅仅一个学期，我们班就有69篇习作被《丰泽区教育网》的《学生佳作》专栏录用、发表。当学生看到自己的作品在网上刊载时，他们两眼放光，脸上写满自信与满足的笑意，写作积极性更高了。

二、“问渠那得清如许？为有源头活水来。”——“微型日记”能帮助学生积累作文素材，使学生勤于动笔。

如果没有花朵，再勤劳的蜜蜂也酿不出甘甜的蜜；如果没有建筑材料，再高明的工程师也建不出高楼大厦。学生感到作文难，无非是找不到可供写作的材料。“微型日记”的训练，能帮助学生积累写作素材。有了这些素材，学生就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印迹，改变学生“难为无米之炊”的习作困境。

在“微型日记”的训练中，我侧重从以下几个方面引导学生积累写作素材。

1.关注日常学习，寻找写作素材。

其實，能作为写作素材的事物随处可见，作为老师，责任在于如何引导学生去发现这些值得写的人、事、物，为学生作文找“米”下锅。记得有一次，学完一节别样的数学课后，学生们唧唧喳喳，兴奋异常，直到上我的语文课，还有人在议论。我灵机一动：“既然这么有意思，我们这堂课干脆就来回味刚才的那节数学课吧。”“好！还记忆犹新呢，没问题！”大家有感而发，挥笔记录，写出了自己印象最深的情节，我选取几个优秀片断，让小作者们当堂诵读。短短一节课，我们完成了一次愉快的习作之旅。

在日常的教学活动中，信手拈来皆是作文素材：猜谜比赛，课本剧表演，拆字游戏，成语接龙、古诗诵读、书法表演等语文活动，考试得满分或是失利，一次突如其来的小测验，同学课间的打闹、游戏、调侃，甚至是课堂中的一个小插曲等，都成为学生“微型日记”的主要素材。王丽莉的日记《数学真好玩》记录了一堂别开生面的数学活动课上同学们在玩中求知的快乐场面；张欣瑜的日记《“百变”课堂更有趣》，则描绘了老师在语文课上的一次猝不及防的成语接龙比赛，让大家措手不及的尴尬；陈宇恒在《“拆字”游戏有创意》的日记中写道：“‘聪字可以把它看成是‘耳、‘口、‘心，余下的两点就像两只眼睛。也就是说，只有认真倾听，仔细观察，动脑思考，勤学好问，才能变得‘聪明起来！”；朱嘉欣在一次考试失利后，用《心中的痛，有谁知》的日记写出了自己的痛苦与失落……每一篇日记，都是学生的心灵之声，都是孩子们成长道路上的真实的思想记载。学生主动地写，从写几句话开始，到写几段话，根据自己的水平和能力，自由表达，毫无约束。长此以往，学生还用担心习作时无话可写吗？

2.观察社会生活，挖掘写作素材。

叶圣陶先生说“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息”。社会生活是多姿多彩的。在我们生活的世界中，天天发生着值得关注的事情。你家又搬来新邻居啦，放学路上的一个见闻啦，学校花圃的玫瑰花盛开啦，一场突如其来的大雨啦，春游活动啦，参观活动啦……这些可写之处来自平日的生活。

关注生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。比如，泉州市荣膺“东亚文化之都”的美誉。借此契机，我让学生利用周末与家人或朋友一起进行参观、访问，寻找体现泉州文化特色的一个方面。星期一，我组织学生把自己的收获在班级中交流。大家有了亲身的观察与体验，于是，畅所欲言，滔滔不绝。我趁热打铁，让学生以“微型日记”的形式，写下自己的所见所闻。洪中砥的《寻找“海丝”的足迹》讲述的是泉州“海上丝绸之路”具有说服力的历史见证——东海法石真武庙、美山古渡口等；杨令同的《精彩绝伦的刣狮表演》则为我们展示了在真武庙广场上看到精彩绝伦的刣狮表演；彭佳的《行走在泉州的文化中》描绘的是泉州最为声名远扬的提线木偶戏《钟馗醉酒》的精彩表演及南音、南拳等泉州文化元素；张滢滢的《泉州名刹开元寺》记叙了自己游览开元寺中的大雄宝殿、东西塔、弘一法师纪念馆、宋代古船展览馆的经过……“微型日记”是学生“我手写我心”的一种倾吐，只要教师引导得当，学生留心观察，把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，生活就能成为学生习作的活水之源。

3.品味读书收获，捕捉写作素材。

我国现代伟大的文学家鲁迅指出：“如要创作，第一须观察，第二要看别人的作品。”可见，在阅读中积累，是一条极为重要的积累作文素材的途径。在“微型日记”的作文指导中，我有意识地引导学生在自己读过的书籍中寻找切入口，捕捉写作的灵感。

我充分利用每周的早读课时间，在同学们中广泛开展读书竞赛活动。在班级的“图书角”中，有中外名著，有名人传记，有科普小说，有儿童读物，有作文精选等等，数量达到人均五册，每周定期交换阅读，不定期地开展读书心得交流，互通读书感受，极大地调动了同学们的阅读兴趣。

但是，只有阅读上的量的积累是远远不够的，我还重视引领学生体味作品的语言，体味人物的感情，并且把自己对作品的感悟写出来。比如，杨令同读完《三国演义》后，他在《另眼看曹操》的日记中，用一个个生动的事例，向人们展现了一个有情有义、有勇有谋的英雄曹操，与我们平素所认识的“奸雄”曹操大相径庭。读周敦颐的名篇《爱莲说》，陈怡琳写出自已的感悟：“荷花是花国的翩翩君子。而在历史长河中，又能有多少具有荷花精神的人呢？铁面无私的“包青天”，精忠报国的岳飞，爱国诗人屈原……他们就是那‘出污泥而不染的荷花，更是历史天空中最为璀璨的星！”何依玲在《享受读书的乐趣》中写道：“读《卖火柴的小女孩》，你就会忍不住对她产生同情之心，想伸出援助之手去帮助她，陪伴她度过那个寒冷的圣诞夜。读《丑小鸭》，你就会发现在遭遇不幸，或遇到挫折时，只要永不言弃，便一定会像丑小鸭那样，变成一只人人艳羡的白天鹅……”

日记应该是心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭散步。通过“微型日记”写作训练，不仅可以帮助学生捕捉写作的素材，还可以完善学生的人格，滋润学生的心灵，启迪学生的智慧。

4.借助新闻媒体，积累写作素材。

借助报纸、电视等新闻媒介，也可以引导学生寻找到“微型日记”的“水源”。例如我们每天都有课前五分钟的交流时间，可以把今天的报纸头条新闻介绍给大家；可以把自己最喜欢的一个电视栏目向同学们推介；可以把自己看了某部动画片后得到的知识，受到的启发告诉给大家；可以说说自己对某一新闻事件的引发的感想等等，而这些内容，很多都成为学生“微型日记”的写作素材。这样日复一日的积累，学生的写作锦囊自然是丰盈十足的。

如果教师能引导学生长期坚持写“微型日记”，写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表真情，不说假话、不套空话，学生善于观察、勤于动笔的习惯就会逐步养成。

三、“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”——“微型日记”能拓宽学生的作文思路，让学生善于组材。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”“微型日记”是一座宝库。在这里，学生把自己丰富的生活贮藏起来。在人生道路上前进的每一个足迹，在知识高峰上撷取的每一朵小花，在集体生活中感受的每一份情谊，在纷繁社会中捕捉的每一个亮点……有了这些丰富多彩的写作素材，学生可以从中选出最新颖、最深刻的事来写，写作的思路就宽展了。

坚持写“微型日记”，可以锻炼和提高学生独立选材和组织材料的能力。一本日记，就是学生一部自我成长的教科书。它像一幅多彩多姿的画卷，伴随学生成长。日记能记下他们生活的脚印。记下他们生活中经历的许多有意义的、有趣的事情。在学生的日记中，有对某一事情的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总結。从学生的日记里，可以看到他们在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹，可以看到他们如何充实着自己的精神世界。而学生每一次写日记，他们都要通过分析、比较、综合、筛选，从纷繁的事物中，选择出最值得写的事。这就是选材的过程。经常这样做，学生独立选材能力自然就会提高。

坚持写“微型日记”，还能培养学生观察、倾听、思考、练笔的好习惯。学生在捕捉日记材料的过程中，观察力就会得到锻炼和发展。同时，在观察中，学生会开动脑筋去进行分析、比较，积极地思考，提高了分析问题的能力。这样，作文时不仅思路开阔，而且见解深刻。

四、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”——“微型日记”能夯实学生的文字功底，让学生精于表达。

冰心说过：“写日记是练习作文最良好的方法。”作家马烽也谈道：“写日记对我们文字的提高起了不少的作用。”写“微型日记”，无疑是提高文字表达能力的主要手段之一。

学生的作文表达能力要靠语言的积累和运用，而“微型日记”的训练会促进学生语言的发展。因为写日记需要运用语言，要认真考虑怎样用语言准确地表达自己的思想感情，这样就锻炼了学生谴词造句、炼词炼句的能力。另外，学生在写日记的过程中，一旦感到自己的语言贫乏，他们便会促使自己去学习语言，积累词汇。如果他们在“微型日记”中下了真功夫，为写好每一篇日记字斟句酌，咬文嚼字，不但能使语言运用得更熟练，而且运用语言的技巧也会随之提高。

再者，语感的形成，作文能力的提高，不是一朝一夕的事情，需要学生要有恒心，有毅力，能长期坚持下去，才能水到渠成，达到预期的效果。写“微型日记”，正好能适应这个需要。俗话说“拳不离手，曲不离口”，别看“微型日记”量不大，但是形式不拘，自由灵活。坚持每天写“微型日记”，不仅能积累大量词汇、丰富语言素材，还能夯实学生的文字功底，锻炼学生的语言组织能力。日积月累，持之以恒，语感就在这不知不觉的无意识中得以形成，驾驭语言文字的能力自然也会得到提高。

可以说，“微型日记”是一条提高学生作文水平的行之有效的途径。如果引导得当，“微型日记”能为学生开辟出一片作文的新天地。