浅谈语文课堂教学中训练语言文字的有效途径

于玉泉

新课改给我们一线的语文教学工作者带来了许多新的理念，但纵观农村里许多还是以教师为中心的教学方式依然盛行，学生始终处于被动地地位。一节课中，许多发言权总是集中在一部分好学生身上，后进生一直处于边缘地带。从一些常态课和比赛课中看到，一些教师设计的课追求形式热闹，声光电多媒体让人目不暇接，一些慷慨陈词如同演戏；在这些热闹的外表下，学生的读书思考时间被忽略了，听说读写的能力没有得到提高，在一“问”到底，学生对文中的文字理解感受不深，一堂语文课下来，有的学生书读不熟，字词理解不了几个，怎样在小学语文课堂中有效地解读语言文字，掌握语言文字的表达方式？一场以学习语言文字，有效地训练语言文字的课堂在变革着。如何使一堂语文课上得扎实有效，怎样加强语言文字的训练，让学生在习得的语言转化为己有，正确解读语言文字。

一、朗读中感悟 理解语言文字的有效途径

朗读是一种技巧的训练，读好课文是理解课文，陶冶情操的重要方法。朗读能帮助学生理解课文，领会作者意图，发展语言学习写作的好方法。古语说：要会跑，先学行。学会课文的表达方法，读好课文，在学文提高口头及书面表达能力。也是引导学生声情并茂讲述自己的故事，增强表达能力的一种方法。

有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。在朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。入选教材中的每一篇课文大都是出自名家名作，一篇篇文章文辞优美，或赏心悦目；或意境悠远；或文质优美……学生通过朗读，在朗读中理解，积累，在学习中运用获取知识增长能力。在学习的习得中学会运用语言，通过自身的理解，记忆，内化，将知识成为自己的语言。今天学一个字，明天记一个词，后天读一篇文章，日积月累，积撰多了，就可以说句成篇，积累语言文字是学会运用语言的基础，而积累的途径是老师在通过课本传授的知识。而学生的听、说、读、写能力的提高对于触摸语言文字的知觉。教师精彩的范读直接影响到学生接受知识的直觉，学生在美文，美图中不知不觉产生了学习的强烈要求，伴随着教师的范读能诱发学生的情感波澜，借助配乐范读，教师声情并茂地范读，学生可以闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调，神情，情感进而体会课文的内容和感情基调。将学生从问问题，答问题中解脱出来。让学生在读中领悟，在读中理解，在读中品味。

二、表演中揣摩 品味语言文字的有效途径

语言文字的理解可借助肢体语言的解读，在揣摩文中用词的精妙中学习语言文字。这样，把阅读走出由分析内容的圈圈中解脱出来，通过借助自身的肢体表演，感悟语言文字的意思，使其在运用中也能恰当地用于表达。小学生特别喜欢表演，我利用一些课文的内容创设一些情景，让学生演一演，在演中揣摩，再演中品味字词的含义。《桥》这篇课文通过读出老支书的情感体验，在体会中理解文章的内容，感受“老汉像一座山”无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。面对肆虐的洪水，他以自己的威信和沉稳果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和儿子，用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。只有让学生在文中与人物对话，行动中才感悟课文所蕴含的道理，我通过课件先播放一段凶猛洪水，让学生置身其中，然后利用声音，图片把学生带进意境中。接着让学生读书，要求把课文读正确、流利，并画出课文中的生字词语，用自己喜欢的方式掌握，我重点解决“汛”字，并根据构字特点，运用换部首的方法，与“迅、讯”比较，通过意义识字法，经过与这些形近字区分。接着初读课文了解课文内容：我借助课件播放一段洪水凶猛视频，先让学生像身临其境那样感受洪水的肆虐，再设计一些问题让学生进行探讨：假如洪水突然漫上来，你会怎么做？学生在情境中受到渲染，展开想象的翅膀。接着我提出问题：文中的老汉是怎么做的呢？学生对学文兴趣一下高了。然后我让学生边读边画出文中描写洪水凶猛的词语或句子：咆哮、狞笑、放肆、没腿深；⑴黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。⑵山洪咆哮着，像一群受惊的马，从山谷里狂奔而来，势不可当。通过让学生朗读这些句子和观看图片让学生再次感受到洪水的疯狂，体会老汉始终临危不惊，处事镇定。然后，通过解读老汉的两个动作“揪”、“推”来体会老汉不徇私情，我设计了通过换词和学生的表演来感受老汉的愤怒與无私。因为新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生的自主发展，而达成这些目标的唯一方式就是让学生自主学习、合作学习、探究学习。品读描写老汉的语句，指导学生研读文本，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中感受到老汉的高大形象。然后在品读中深入感受老汉用生命筑起的这座生命桥，你读了这篇课文，有什么感触？洪水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么？最后，我还设计了一个问题来升华情感：如果你来到老汉墓前，你会对老汉说些什么？（在伴随着低沉的音乐中让学生说话，写话）这样让学生置身情境中，触景生情，有感而发。在教学中，我抓住“情感”披文入境，借助音乐，图片，在声、色中渲染气氛，让学生置身于文中的氛围中，围绕“这是一位____的老汉。”让学生思考，品味。通过自主朗读感悟，合作交流，师生表演、生生互动讨论等多种形式的教学活动，抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉在危险面前遇事沉着冷静、舍己为人、先人后己，大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟，一步步加深对人物形象的感悟、体会，从而让学生碰撞出情感的火花，使学生在情感上与作者、文本产生共鸣，达到情感上的共鸣，思想上得到熏陶。

三、课件中领会 优化语言文字的解读路径

随着教学手段的不断更新，多媒体也走进了我们的课堂，教学的方式从过去的“灌输式”转变为“引导式”，过去靠老师讲懂，讲会。教育手法主要借助于多媒体辅助教学。多媒体课件在语文课堂上对小学语文教学起着举足轻重的作用，对语言文字的解读起着推波助澜的作用。教师在语文课堂上只要恰当的借助先进的教学手段，克服了传统教学中某些知识在无法用言语得到有效的表达和解析时，利用多媒体课件的形、声、色更加形象直观地解读一些语言文字。信息技术与语文学科之间的整合，更促进了学生学习方式的转变，因为信息技术与语文学科的整合，不单纯是上课时用用电脑，做做课件，把信息技术只作为一种辅助教学手段，这样，不但使学生的各个感官得到调配，学习的注意力也得到有效的分配，更加节省时间，达到高效课堂。

四、运用中体验 深化语言文字的有效途径

新课改以来，课堂上少见了运用词语造句的练习或在语境中解词解句。课改前语文过分强调工具性，造句作为语文训练的手段难免过于机械，其实造句作为一种语言的训练手段，在语句的表述，事物的观察，思维的启迪都起着一定的训练作用。一节成功的语文课，应是一节精彩的能让师生产生共鸣，心灵震撼，能让学生脑海里难以忘怀的课，如何在运用中解读语言文字？

《搭石》一文中有一个句子“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面搭上几个来回，直到满意了才肯离去。”学生还没有走过搭石的生活体验，根本理解不到搭石不稳，更体会不到乡亲们为了他人的安全，一心为他人着想这种思想境界。教学这一句时，单靠“读”或老师讲解，学生是领会不到急着赶路乡亲们将不稳的搭石重摆，是想他人之想，急他人之急，无私奉献和一心为他人着想的传统美德。不稳的搭石别人走过时会怎样？这时，我没有过多的解释，用肢体语言让学生也亲自体验一下走不稳的搭石会怎样？这样：学生知道了“摇摇晃晃、重心不稳、容易跌到水里”水里是那么凉。那应该怎样做？“放下东西，重摆搭石。”乡亲们这样的行为，你感受到什么？还有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。”这一句的教学我没有用过多的语言来讲解，也是请了几个学生出来，在地上按照两尺左右的间隔画上一个圈，让学生一个跟着一个走，体会乡亲们走搭石时“和谐美”和“谦让美”“想他人之想”等等，这样学生在老师的肢体语言和自己的亲身表演体验的过程中，相应解决了“相背而行……”等词。领会到字、词、句的深刻含义。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在《小鹿的玫瑰花》中：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”这两句中理解“白栽”的意思。二年级的学生对这个词比较抽象比较难理解。我首先造了几个句子让学生体会感受：再让学生说说“惋惜”一词的意思，是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，却没有看到。真是可惜！哪位小朋友也能学学小鹿弟弟，用“惋惜”这个词说一句话。通过造句加深对白栽的理解：虽然小鹿的玫瑰花小鹿没看到，但却给大伙带来了美丽、芬芳和快乐。所以没有白栽；我们从动画上也看到了红艳艳的玫瑰花很漂亮，玫瑰一定会撒发出醉人的芳香。很多人都喜欢玫瑰。小鹿的玫瑰花没有白栽。如果只是將“白栽”的解析意思给学生听，学生只是对词语的表层意思有个模糊的理解。但未能对白栽的深层意思更深层次的理解。通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养学生思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。

语言文字在语文课堂上的训练形式多种多样，只要落到实处，有效，不管方式途径如何？只有多斟酌，多思考。理解语言文字的表达，积累语言文字，恰当的运用。如何才能让语言文字训练更加扎实、高效，我将一直探索、追寻……