谈谈非英语专业英语口语教学设计

黄蕾

（上海市商业学校 上海 200083）

摘 要：本文针对目前职业学校学生在学习语言中的“卡壳”现象，通过分析学生学习的现状和特点结合知识建构理论，重新设计教学内容和方法，开展了英语口语课堂的双向互动教学，让学生在轻松、快乐的气氛中学习，夯实语言基础，摆脱中式英语的尴尬，从而增强学生的外语会话实力。

关键词：英语口语 教学设计 知识建构 双向互动

一、英语口语教和学存在的一些问题和分析

1.学生学习中存在的问题

作为一名职业学校教师，在多年的教学实践中经常发现学生在语言学习中习惯用中文的表达习惯来表述外语，同时对中西文化的差别也知之甚少，有很大一部分的同学在英语学习中停留在简单的记忆和理解层次，机械地死记硬背，不重视灵活应用，单纯地按照字面的意思理解和识记，随意拼凑出了一些中式英语如：把“我很喜欢他”说成“I very like him”，“人山人海”说成 “people mountain people sea”， “我将给你一些颜色看看”说成“I will give you some colour to see see”等。 有些学生书面作业都还可以，但一到口语环节，就难以启口，被蒙住了。

2.教师在教学中存在的问题

在教师方面：部分教师为了完成教学任务，在授课中时只关注学习的结果，忽略了语言学习的特点，没有重视学习过程和学习习惯的培养，重复单一的教学模式，使课堂气氛沉闷，学生学习提不起兴趣，往往存在这些现象：按照教学大纲照本宣科、教学内容单一、就课教课、方法简单、课堂缺乏互动，在教学中满足于只要完成教学目标规定的课程要求，对学生的要求停留在只要认识课文中的单词和词组就可以了。

3.针对以上问题的分析

非英语专业学生外语基础较差是客观方面，主观上怕说错而不敢说，久而久之形成了仅在书本上找答案的本本主义，忽视了语言的现实功能，能看但不会说， 造成哑巴英语和中式英语这一独特的表达模式。针对以上的口语学习存在的问题，我做了问卷调查（具体有如下几大内容组成：语言学习习惯、语言学习困惑、口语表达的方式喜好、课堂活动设置、教学内容的补充、朗读背诵的效果），调查的对象是学校非英语专业会计班新生同学。问卷结果显示：有80%以上的同学在平时讲英语时会有一时语噻的困惑，有58%以上的同学说过问卷中出现的中式英语表达，有67%的同学更喜欢在做对话练习前写下对话，然后再开口读出来，而不是直接按照要求说出来。之后我和其他的口语教师就这个问题进行探讨，他们的学生也存在这种口语学习障碍。在外语口语教学中教和学的缺陷造成了中式英语表达现象，要从“中式英语”向标准英语过渡，看来还需要教师在教学方法上加灵活和多样作以引导，重新设计[1]和安排教学内容，把外语口语上成一种双向互动和多向互动的课，让学生在轻松、快乐的气氛中学习，以此增强学生外语会话能力。

二、口语教学理论基础

1.语言习惯的培养

“熟读唐诗300首，不会作诗也会吟”这句出自清孙洙《唐诗三百首序》的话，言简意赅地表达了熟能生巧的语言学习的方法。同样开口朗读、熟读和背诵也是英语口语教学的基本教法，课堂上教师采用多种形式的朗读方法可以让更多学生开口，形成群体气氛。在这样的气氛渲染下养成语言的学习习惯。

2.知识建构理论

布鲁纳提到学习一门学科包含三个差不多同时发生的过程[2]：第一是新知识的获得，第二是转换，第三是评价。布鲁姆分层理论则把学生学习分成了6大类的认知层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。无论是布鲁纳学习行为过程[2]还是布鲁姆认知分层理论[3]都提到了知识的建构和学习不仅需要循序渐进，还要在有它独特的规律基础上多元化，学生的学习部不能仅仅停留在识记和领会的低级层次，还需要达到应用和分析的目标，这就需要教师时刻关注到学生个体的需求，发现教学中存在的问题。教师应该深究学习教学和教育的原理，并在此基础上，改变自己的常规教学方法，建立个良性的互动教学环境，在完成教学目标同时，培养学生进行记忆理解到分析应用层次的转化。

三、教学活动实践

1.鼓勵学生开口说

语言学习的难点是开口说，因此我以英语常用语作为突破口，从简单的短句开始（如：Hold on/No way/good job/whats up），每次让同学记在卡片上，并时时拿出来朗读、背诵。过一段时间补充增加稍长的用语（我认为I think so/ 请便Take it easy/我不知道I have no idea/请帮我一个忙Give me a hand）同样要求朗读和背诵这样循序渐进、由少到多、由短到长，逐步养成口语朗读的学习习惯。[4]

2.多元化的课堂活动

（1）朗读和背诵

朗读直以来是语言学习中值得借鉴的方法，通过这种传统和现实的方式，往往可以让更多的同学参与到英语学习中来，教师可以预先布置朗读内容，在播放录音时请同学集体跟读，接着请同学组成学习小组，朗读听到的单词和文章，并安排每组的组长给每个组员打分，教师当场抽读。也可以由发音准确的同学领读，和同桌两两分饰角色对读，或者小组分段朗读，就像合唱队的领唱，对唱和齐唱和声一样。在每堂课上抽出时间复习朗读单词和对话内容，久而久之，培养学生的口语学习习惯，渲染口语课堂的学习氛围。

除了朗读，背诵同样的重要。背诵的内容可以是课中功能句型或口语常用语（想要Would like to …＼我很荣幸 My pleasure＼我很抱歉I apologize for＼预定三人座位Book a seat for three），在每次上课结束前，教师通过PPT补充英语惯用语idioms，请同学背诵，然后待下节课时尝试将该表达用于自己的日常会话中去，同时提醒同学不要只看字面理解意思，语言学习不能只看表面要深入学习和了解，就像英语中的很多惯用语是受到宗教和历史文化的影响的。[5]

Pull ones leg 开玩笑（而不是拖拉后腿之意）

I will back you = I will support you（我会支持你的，而不是我在你身后）

Go Dutch=大家各付各的，而不是到荷兰去

you can count the seeds in apple， but you cannot count the apple in seeds.（你可以数清一个苹果里有几个种子，但是你数不清苹果里的种子会种出多少个苹果）

在一段学习后， 我通过小组展示的方法来请同学演示学习的成果（Role Play 角色表演、Talk show 脱口秀、Rap 嘻哈），鼓励学生尽量做到脱稿表演，或者至少做到look a few second and say full sentence（看一下就抬头说）。

（2）接龙活动

首先请同学跟着录音机来读学过的对话，让同学重温已学的内容，然后由老师随机抽选一名同学A到讲台上，教师在黑板上写下“关键词”如：”Help” “red blouse” “size 40” “how much” “300RMB” “take”

A同学率先造句，接着点B同学来接句子，B同学完成后请C同学接，将所有的关键词全部接龙完成为止，如：

A： 需要帮忙吗？Can I help you？

B：我想要看下这件红色的衬衫。 Id like to see a red blouse.

C： （您要）什么尺寸的呢？What size？

D： 大概40码（特大号）的。Its about 40（XL）

E： 给您。Here you are.

F：价格多少呢？How much is it？

G： 我看下，300人民币。Let me see， its 300 RMB.

H： 好的，我买了。Nice， I will take it.

这种方式加入游戏的课堂教学，不仅可以让学生复习掌握的单词和句子，同时调节学习气氛激发学生口语学习的兴趣。

（3）句型训练模仿和辩错

英语句型有简单句、从句（状语、定语、宾语）、并列句，在课堂训练时，我鼓励同学参照例句来自行造句，如：宾语从句你知道邮局在哪里吗？Do you know where the post office is？，我给出餐厅Restaurant， 请同学依样画葫芦写出Do you know where the restaurant is？。 她下定决心要做得更好She made up her mind to do it better. 我要求翻译汤姆下决心要成为一名歌手 Tom made up his mind to be a singer.

以英语学习小组为单位判断句子的对错。这里通常是按照每次教师布置的作业为素材（有听写、造句，翻译），教师在批改时只批对或错，但不具体更改，让学习小组自己寻找和核实较为正确的表述方式，同时也让学生自己评述对与错的理由。这样抓住了同学都喜欢找错的好奇心，培养学生在做中学学中用的态度，提高学生对照、分析和观察的能力。

3.课后补充教学：

由于学生的母语是中文，在生活中使用中文的频率远远地超过了英语的学习，中文学习思路根深蒂固地影响这他们，同时英语本身由于宗教、文化习俗的不同而产生了和中文截然不同的文字内涵，从而出现了了中式的英语。

（1）教师需要补充由于中西文化差异而导致的语言表达上的不同

如：Dragon龙 在中国我们都是龙的传人，而西方对龙象征凶恶、猛兽和邪恶，这就是为什么在迪士尼动画片出现被恶龙看守的公主，而在中国有Dragon boat Festival（龙舟节）。Rain cats and dogs意为下大雨也是有它的出处的（十七世纪的英国由于排水系统问题，导致每当大雨时，就会出现被淹死的猫狗。）出自圣经的eye for eye，是以眼还眼（以其人之道还治其人之身）的意思。

（2）帮助同学建构基于英语句型特点的成分排列

教师需要解构英语主谓宾状语区别于我们母语的不同排列顺序， 并指出不同成分对应的是那部分的内容，英语的句子结构中，状语放在句首或句末：主+谓+宾+状 （在地点和时间状语前还应带有相应的介词），而在中文表达中往往省略了介词。如：我本周六会在学校门口等你，正确表达是I shall wait you at school gate on this Saturday.

而不是I this Saturday wait you at school gate。

教师在讲授课后布置小组的合作任务，包含如下步骤：

收集常见的中式英语，需要一位同学在台上朗读或PPT展示

另一位小组成员上台更正同时标出句子的每部分的成分。随后教师点评，小组打分。

四、教学效果及反思

課堂的上的互动和多元化教学不仅提高了学生口语学习的兴趣，也收到了较好的效果，在一个阶段的实验和练习后，我欣喜地发现，有些同学敢于开口说了，有些同学在发现错误时会及时纠正了，有些注意到英语的句子表达顺序了，还有些会活学活用了，更多的同学通过朗读、背诵、课堂句型训练养成英语口语学习习惯，也知道了英语语言学习有其独特之处，不能按照中文学习的惯性来表达英语的句子，更不能生搬硬套，要按照英语用语习惯来表述句子。

当然语言学习并不是仅仅是简单会说话，说只是其中的一种表达方式，教师在口语教学中还需要通过其他的表达方式互相渗透，使学生可以具备灵活使用听、说、读、写的技能，不至于产生断层。教师需要在备课中也要多下功夫，按照课程内容灵活安排课堂活动，大胆筛选课程内容，选择多种课外素材，补充网络热词，在课堂上多鼓励，少指责，多激励，少放弃。借助同伴的力量来帮助会更有效果。每人制定量化的标准，将平时积累记录下的英语常用口语制作成小册子（口袋书），随时拿出来背诵、朗读，不断地温故而知新。[6]

大数据应用和互联网+环境下不允许教师仅仅使用手上的教材来照本宣科，也需要教会学生利用手上的智能手机，下载方便英语学习的APP应用，主动找寻活动的素材，找出生活中常用的句子，发现自己在语言学习上的不足，并主动探索英汉在语言使用上的不同。

教师也需要大量的知识储备，学无止境，自己要有前瞻性，要敢于尝试，需要课前设计好教学过程提纲，合理串联课程教学内容和组织教学活动，设计有趣的教学氛围，选择贴近学生兴趣的教学用语，还要记录每堂课的学生兴趣点和活跃度，所以课后教师的教学心得也非常重要，只有这样才能做到教师有所思，学生有所应。

职业教育前景广阔而漫长，英语学习也并非成于一日之功，更需要夯实基础、善用巧思、潜移默化、熟能生巧。通过教师的精心设计，激发学生学习英语口语的热情，让更多的同学摆脱哑巴英语，少讲中式英语，逐步达到不出国也能说一口纯正地道的英语口语。

参考文献

[1]徐英俊 曲艺 著. 教学设计原理与技术（M）北京： 教育科学出版社 2011 41～58 60～65

[2]布鲁纳著 邵瑞珍，张渭城译. 布鲁纳教育论著选（M）北京：人民教育出版社 1989 . 13～18 52～53103～110 115～130

[3]李明秋，郭艳玲，禹凤兰. 基于认知分层理论的外语思辨能力研究

（J）. 山东理工大学学报 社会科学版，30（3）

[4]埃尔克.德赖尔和卡特琳.哈德尔著夏利群译. 合作学习的99个小贴士（M）上海：华东师范大学出版社 2014

[5]金林祥 主编. 教育学概论（M）上海：华东师范大学出版社 2002

[6]汪静. 德国职业教育行动导向教学模式研究（J） 职业教育研究 2017.3 88～91