探析中职《护理心理学》教学模式的优化

杨婷

德阳广播电视大学

【摘要】针对《护理心理学》的学科性质和现状，文章试图梳理和探析各种思潮的教学模式对于教学的积极影响，从人本主义、积极心理学和体验式教学等三方面进行阐述。

【关键词】《护理心理学》；教学模式；优化

《护理心理学》是护理学和心理学相交叉的学科，重点研究心理科学在护理工作中的应用，研究解决护理领域中有关健康和疾病的心理行为问题。随着新形势下整体健康观的普及，医院和公众对护士的整体素质要求也相应提高，生物-心理-社会医学模式的提出更是对护理教育的挑战。在这种背景下，《护理心理学》作为一门必修科目近年来逐渐走入医学生的课堂。

一、《护理心理学》教学模式优化的必要性

《護理心理学》在我国尚属一门新兴学科，虽然大部分院校已将其作为护理专业学生的必修科目，也给予了相应的课时，但在实际教学中，还存在一些问题。一是护理专业学生课业繁重，要学习《护理学基础》《病理学基础》等众多学科。相比之下，《护理心理学》被当作“副科”而被忽略，学生从心理上就没有引起重视，也较少在课余下功夫。二是《护理心理学》与一般通识类心理健康教育的课程目的有所区别，因此教师在授课时，较多地采用充满应试色彩的单一讲授法，而忽略了调动学生的参与性和主动性，学生对授课内容接受度并不高，教学效果不如人意。三是目前许多学校《护理心理学》教师由德育教师兼任，有相关临床经验的心理学教师少之又少，在将知识与学生的临床实践的结合上有所欠缺。四是中职学生相比大专院校的护理专业学生年龄更小，知识储备不足，学习主动性较弱，他们在传统教学方式的课堂上更容易出现玩手机、打瞌睡等纪律失控行为。这些状况都呼吁对中职护理心理学课程教学模式予以优化。

二、《护理心理学》教学模式优化的途径

（一）人本主义教学模式

人本主义是心理学的“第三势力”，产生于20世纪50年代，代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义思潮的教育观认为应该关注人的内在潜能和发展的无限可能，尊重人的价值和个性，在学习活动中，它提出应以学生为中心，师生之间是平等的关系，教师作为“促进者”的作用在于为学生的学习提供良好的心理环境，帮助学生学会学习，使他们在学习中体验到自我价值。在《护理心理学》的教学过程中，应该改变传统模式中教师的绝对主体地位，创设情境让学生主动去探索知识，感知自我的需要。人本主义教学模式鼓励学生发现所学的知识对于个人的意义，摒弃将知识点本身作为学习目的的观点，立足于创造让学生感到有意义、有主动感和责任感的教学过程。学生只有感知到知识对自己的巨大作用，才会调动自身的主观能动性，将学习过程变为主动。此外，人本主义思潮的陶冶对于护理专业学生来讲，更能让他们领会护理人员的职业道德要求，能够从患者的角度出发，以患者为本，尊重并理解每一位患者的需要和独特个性，保护他们的隐私，从而学会充分调动患者的潜能。

（二）积极心理学教学模式

积极心理学是20世纪末于美国兴起的一股新思潮，并在很短时间席卷全世界。它的魅力在于改变了传统的心理学过于偏重研究“心理问题”的倾向。它认为心理学不仅是针对缺陷和伤害的弥补和修复，而更多的是关于爱、成长、快乐等优秀品质。积极心理学所倡导的教学模式，是将学习过程中学生体验到的积极情绪作为重要指标，这比传统的教学模式过于重认知而轻情感的状态更加符合青少年的发展需求和认知特点。中职学生在课堂上对于一些理论性极强的知识学习积极性不高，他们感兴趣并能深刻记忆的通常是带给他们愉悦情绪的视角。积极心理学视角对于教师的启示是充分发掘教材的积极内涵，并通过多样化的形式和学生接受度高的方式予以呈现。如运用多媒体资料调动学生的感官，引入图片、音乐、视频等材料丰富学生的课堂体验，吸引他们的持续注意力，从而更好地使学生吸收知识。同时在授课角度上，从教学的知识技能目标、情感态度目标等方面培养学生的积极品质，形成正向的情感体验，在学习过程中逐步完善学生人格。例如在讲授“心理应激”章节时，教师在讲授应激的危害之后，引导学生看到个体获得成长和蜕变也通常是因为遇到负性事件但成功抵御。应激对于个体来说，是挑战也是机遇，在生活中，个体所遇到的危机和挫折同时也是契机和磨炼。

（三）体验式教学模式

《护理心理学》的开展是为了提高护生的临床实践综合素质，落脚点还是在应用上。而传统讲授法下的知识讲授较为抽象，学生掌握起来容易片面和僵化。《护理心理学》模块中提升个体的观察、心理评估、心理治疗和干预等技能更是需要实践经验和积累。对护理专业学生来讲，体验式教学模式是指教师科学地创设情境，引领学生主动参与教学过程，亲自去感知、领悟知识并在实践中验证的一种教学模式。其最大的特点是学生投入亲身的经历，从而获得最直观深刻的感受。体验式教学法可以围绕某一种技能或一个案例展开，通常能较好地吸引学生的注意力。同时，亲身体验的知识学习可以绕开某些繁复的逻辑思维，其教学内容容易被学生掌握，能取得事半功倍的教学效果。例如在“团体心理治疗”章节，选择一个主题，将学生组织到操场实践一次团体辅导，让每位学生亲身感受团体辅导的过程、作用机制和优缺点；在“护患关系”章节，通过分组表演，学生分别扮演患者、家属、护士和医生等角色，能体验到近乎真实的情境，获得最直观的感受，通过亲身参与来内化最生动的知识。

三、总结

当前，护理心理学的建设在我国日趋成熟和完善，相应的，对护理人才心理素养和心理技能的培养也应与时俱进。《护理心理学》课程的教学需要相关教师不断探索多样化的教学方法，有针对性地帮助中职学生更好地掌握理论知识，提升其实践技能，培养其职业素养。这也对教师队伍提出了更高的要求，广大医护类心理学教师，只有深入了解行业规范，不断更新、整合学科知识，在教学备课上不拘泥于成规，敢于创新求变，才能满足新形势下护理专业人才的相关要求，才能真正达到科学育人的目的。总而言之，教师应根据教材内容的适宜性，选择最优的教学模式，充分调动学生的参与和体验，从而达到让他们不仅掌握心理学科知识，同时提升心理健康素质的教学效果。

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