物理课堂教学有效性的思考

范辛

（桂林市逸仙中学 广西桂林 541002）

摘 要：不论是教研活动的公开示范课，还是各种不同级别的优质课比赛，通常是气氛活跃，热闹的课堂更容易得到好评。由于物理学科具有自身的特殊性，从物理课堂教学有效性方面冷静地分析和思考，高中物理课堂需要适当的“冷场”。本文从课堂节奏、有效设疑、自主学习、教书育人等四个方面阐述高中物理课堂需要适当“冷场”的必要性。

关键词：物理 冷场 有效性

有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教學方式的多样化。为了提高课堂教学的有效性，教师的教学方法与学生的学习方式出现了“百家争鸣，百花齐放”的局面，师生互动，生生互动，气氛活跃，热闹的课堂比比皆是。

课堂教学的有效性主要是看学生是否愿意学习这门课程，学习方法是否科学，学习效果如何。从物理课堂教学有效性方面思考，笔者认为气氛活跃，热闹的课堂存在以下几个可商榷之处：一、热闹的课堂只是少数好学生的表演舞台；二、热闹的课堂助长了学生浮躁的学习风气；三、热闹的课堂不利于学生进行独立深入思考；四、热闹的课堂不能充分展现学生学习的过程。只有表面的气氛、热闹的活动，而没有凝神思考和思维交锋的课堂应该是不健康的课堂。因此，要想提高物理课堂教学的有效性，课堂上应给予学生静静思考的时间和空间，培养学生独立思考的素养，高中物理课堂需要适当的“冷场”。[1]

一、适当 “冷场”是合理把握课堂节奏的客观需要

心理学的研究表明，人的注意力不可能长时间集中于一点，不同的年龄段，不同的性格特征，注意力集中的时间也相差很大。课堂上如果学生长时间地处于亢奋状态而缺乏必要的松弛，那么学生的思维会出现高原状态，从而影响课堂的教学效果。从课前的设计到课堂的实施，教师都应该注意把握好课堂节奏，做到张弛结合。一堂高中的物理课不能自始而终都是“热热闹闹唱大戏”，应当有必要的“冷场”。适当的“冷场”能给学生提供一个自由发挥的时间和空间；一个静心回味的余地，让学生将知识进行梳理、融会贯通、加深理解的过程。从而“学”、“思”结合，张驰有度，扎实而有序，让学生及时获得成功的喜悦，享受学习的乐趣，有利于唤起学生的注意力。自由的思考也有利于促进学生个性的发展，思维能力的提高。给学生适当缓冲的时间去理解和消化，让能力稍弱的学生细细回忆和思考，等待他们及时跟上课堂的节奏和思维的步伐。另外学生们通过这个必要而有益的“休整”，为下面的学习做好心理上、精神上和知识上的准备。[2]

学生在“冷场”的这段时间里，认真地审题，独立思考，对知识和方法有了内化的时间和过程，可唤起学生探索的欲望，促进学生积极思考的习惯养成。在“冷场”中，不同能力的学生对同一道题有不同的解法。先经过独立的思维活动，学生的能力得到相应的提升，再经过教师的讲评，可以巩固和再次提升，这比把几种解题法直接“传授”给学生，让学生死记解题步骤，硬背注意事项所得到的效果好得多。与其教师讲得辛苦，学生苦记难用，还不如让学生在“冷场”中当家作主，可以紧张的思考、“休闲”的回忆，还可以让不同能力层次的学生“各取所需”。可见适当“冷场”能从多角度提高课堂教学的有效性。

二、适当“冷场”是课堂有效设疑的必然要求

学生是课堂的主体，有效教学应想方设法激起学生的学习兴趣，激发学习动机。古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是学习的开端，有疑才有思，有思才有究，有究才有得。课堂上有效地设疑，可以迅速引导学生的思维，刺激他们征服困难解决问题的决心，促使他们产生求知的欲望，调动学生学习积极性。当所有疑问都得到解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情绪体验，又大大激发他们的学习兴趣，产生更强的学习动机。而有效的设疑必须要给学生留下足够的时间，让他们静静地思考。此时表面上的“冷场”背后是学生思维正在积极的活动。如果没有适当的“冷场”，只能是教师自问自答，没有学生参与的低效课堂。

适当的“冷场”符合著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，从学生所熟知的生活经历开始设计问题，有利于提高学生的学习兴趣，把学生的思维引到课堂上来。提出问题后应该给学生一定的独立思考时间，让他们经历必要的思维过程之后享受成功的喜悦。

三、适当“冷场”是自主学习的必须条件

建构主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。按照这一学习理论，物理课堂的有效性必须充分体现学生的主体性，让学生真正成为课堂的主人。因此自主学习是教学过程中必不可少的。在自主学习的过程中，教师仅作为学生学习过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，在引导过程中，教师一定要把握好“度”，凡是学生经过自主学习能完成的学习任务，就要放手让学生去探究，保证学生的主体性。而学生自主学习需要时间和空间，就要求课堂必须有一定时间的“冷场”。[3]

四、适当“冷场”是教书育人的客观需要

美国教育心理学家沃尔福克指出，要创设良好的学习环境，促进学生有效地学习需要帮助学生形成自我管理能力。新课程标准三维目标中的“情感态度与价值观”的达成，要求教师不单是教书，更重要的是育人。表面热闹的课堂可能隐藏着一些育人危机：1、人云亦云，不爱思考，不负责任；2、胡言乱语，浑水摸鱼，滥竽充数；3、心浮气躁，急功近利，好大喜功。4、强者更强，弱者更弱，贫富悬殊。有时候，当课堂气氛过于活跃，学生处于不假思索的状态时，不妨浇浇冷水，让他们静下心来细细地思考：考虑问题已经全面了吗？问题有没有更好的解决方法？培养学生冷静思考的品格，才是高中物理教育成功的真谛。[4]

物理课堂不应该缺少学生静静地思考以及自我内心的独立反思，不应缺少学生对物理问题的冷静分析与顿悟。热闹的课堂不一定是真正的活跃，静静的课堂中也有活跃的思维！表面的安静其实更是孕育着激烈的思维，它的内涵更为丰富多彩。物理课堂应该有其独特的思维魅力，让学生学会安静而执着的思索，并在静静地思考中突遇灵感、获得成功，这样的物理课堂才能真正发挥出物理特色的育人作用。

参考文献

[1]王道俊、扈中平著《教育学原理》，福建教育出版社。2000.4

[2]高慎英、刘良华著《有效教学论》.广东教育出版社.2004.5

[3]黎奇《新课程背景下的有效课堂教学策略》首都师大出版社，2006.4

[4]钟作慈《有效教学要以学生发展为中心》，现代教育报 2006-7-3