语文课让学生在思考中表达

马晓红

（富平县车站小学 陕西渭南 711700）

摘 要：任何科目的学习，都离不开学生的思维活动，语文课也不例外，只有思考才能使学生阅读的东西成为学生自己的。因此，教师要让学生在语文课中学会思考，在思考中学会表达。

关键词：思考 主动权 深度

作为一名语文教师，我一直渴望我的学生在语文课堂上文思飞扬，思维活跃，能博古论今，品词析句，或抒情，或争论……为此，十几年来我始终在追逐那道最诱人的风景。

主管我校语文教学的我，近几年在听了我校众多的语文课后，却产生了极大的危机感。听到老师满堂的讲解，一串串的问题，看到一脸木纳的学生，时而有几名尖子生举手回答了老师的发问，这个问题便算了结，时而又被满堂附和一带而过，这种现象确实令人堪忧。

阅读教学是学生与文本的对话过程，但没有思维的积极活动，怎么会有深入的对话，怎么会有个体语言的重组和表达，怎么会有语文学科素养的积淀，怎么会有学生生命的独特体验？于是我们想极力改变这一现状，让学生在语文课中学会思考，学会表达。

一、把主动权交给学生，让学生有思考的时间和空间

尽管“把学生当作课堂的主体”这一理念已经成为人人皆知的真理，但是面对课堂这一阵地，老师还是不知如何放手。一节成功的语文课，不是教师讲得多么精彩，而是学生中到底有多少人参与到课堂中来，有多少个学生积极思考，有了自己独特的见解。教师害怕学生走偏，脱离自己预设的轨道，于是牢牢地将教学的主动权把握在自己手中，而且步步为营，教学指令一个接一个，学生忙于应付，哪还有自己思考的时间？经过对《语文课程标准》和理念的再一次深入的学习和讨论，老师们明白了学生在语文课中思考的价值和意义，并实践了很多把课堂的主动权放手给学生的方法。如在教学《詹天佑》一课中开凿方法的段落时，教师让学生自学相关内容，分别用图示法和表述法阐明两种开凿方法的过程和好处。在学习的组织形式上，由自学到互学，再到集体群学，处处闪现着学生思考方法和语言重组的建构思想。让位于学生就要压缩教师讲的时间，放手于学生就要信任学生，并敢于接受课堂的失败，但是学生真正的生命成长一定距离失败不会很远。

二、巧设问题情景，激发学生思考的灵感

很多课中，老师的问题设置琐碎而简单，没有思考的价值，索然无味，提不起学生的兴趣。但是有价值、有质量的问题能够让学生不断地向文本深处漫溯，而不觉疲乏。我校的刘敏老师在上《走遍天下书为侣》一课时做出了尝试。本篇散文学生学起来的确有些枯燥，但刘老师用下面的问题引领整篇课文的学习“文中作者为什么用家、朋友来比喻书带给自己的感受？这样比喻有什么好处？请大家结合自己的读书生活来谈一谈自己的理解。”学生思考了二分钟后，结合自己的读书经历畅谈了选择以书为侣的理由和感受，轻松地领悟了作者所要表达的读书观点，更让学生在表达中分享了读书所带来的种种好处。这样的问题设置提纲挈领，避免了碎问碎答，贴近生活又让学生思考得有深度。

三、质疑点拨，让学生的思考有深度

学生在阅读文本的同时就已经伴随着思考，只是这时的思考是处于萌芽状态的，亦是凌乱的、肤浅的。为了让学生的思考向文本深處延伸，就需要教师的点拨与引领，而教会学生质疑文本是一条走向文本深处的有效途径。在执教《天游峰的扫路人》一课时，孙双金老师带领学生质疑文本、解决问题。在鼓励学生提问的时候，他引导学生提出有价值的问题。他是这样引领的：“听见没有，这样的问题就是有价值的问题，别人关注人，而你关注了鸟，就是不一样！”在解决问题的初期，他没有急于让学生按部就班地回答问题，而是先让学生将所提出的9个较有价值的问题写在黑板上，然后引导学生对这9个问题进行再思考再判断，从而整理、归纳出3个可以统领全文的问题。在这个过程中，学生获得了一种提炼归类的思考

方法。

受到孙老师的启发，在教学《为了他的尊严》一文时，我将以往教师设置问题引领学生学习文本的教学方式，做了大胆的调整，让学生自读课文，提出不理解的问题，并且梳理出最有探讨价值的问题。在活动前我告诉学生：“这个活动的确有一定的难度和挑战性，但这是你们学会学习的必备能力，老师相信会思考的你一定能完成任务。”然后教给学生质疑的着力点和方法。小组内每人提出三个问题写下来，小组成员在这些问题中进行推敲提炼，最后确定出最有研究价值的问题并阐述理由。在解决问题的过程中，我又引导学生不断与文本对话，通过推敲文本细节和人物心理活动来思考问题，使问题的答案逐渐深刻而有条理。正因为老师不仅给予了学生思考的机会，同时教给了正确的思考方法，学生的思考才会不断地向更深的维度挺进，课堂上也就精彩连连。

“真知灼见，首先来自多思善疑。”洛克威尔的这句话警示着我们，学生语言的建构、思辨能力的培养、与文本的对话，必须建立在思维活动的基础上，否则，我们的语文课将会收效甚微。