物理课中问题的设置

梁立伟

[摘要]知识的获得是一个主动的过程，是学习者以现有经验为基础，主动调整、重组认知结构的过程。如何激发学生的主动参与性，需要以问题的设置为引领，使整个课堂教学环节自然过渡、衔接紧密。在物理教学中，所设置的问题只有做到贴近生活，避免盲目性；要难易适中，有趣味性；要逐步递进，有层次性；要有内在联系，有导向性；要承上启下，有衔接性，才能取得良好的课堂教学效果。

[关键词]认知结构；主动参与；问题设置；教学效果

根据心理学的“最近发展区”理论，物理课堂上问题的设置，首先必须基于学生已有的知识经验和技能，即经过学生的讨论和思考，能够自己加以解决，这样的问题才能激活学生的思维，并通过正确的回答后产生成功的体验，进而激发起强大的学习动力；其次问题的取材要围绕教材、生活中的现象、身边的物质和科学的分析，从中挖掘出学生感兴趣的问题。物理问题的设置应遵循以下几点原则：

一、问题要贴近生活，避免盲目性

所设置的问题远离生活，往往启而不发，收效甚微。知识本身的内涵很广泛，而且相互部分联系紧密，如何把握知识的内涵使创设的问题成为贴近生活的有效设问，并有利于激发学生思维的积极性，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，需要教师认真进行设置。如在讲“光的色散”时，为了使学生在问题情境中引入新课，同时产生一个探索的欲望，在课前我为学生播放了一个雨后形成美丽彩虹的小短片，就在学生既感到亲切又感到好奇时，我提出了问题：太阳光是什么颜色的？彩虹又有几种颜色？它是怎么形成的呢？问题既结合生活，又鲜明具体。又如在讲“凸透镜成像规律”时，我创设了一个实验情境：拿一个凸透镜观察远处的树和手上的指纹，成像的性质一样吗？激发学生在问题中探求知识，在知识中提出问题，培养学生探索的精神。再如讲“声音的特性”时，直接提出几个问题：蚊子和牛叫声音有什么不同？为什么我們能区分不同乐器的声音？这种有针对性的联系生活实际的问题设置，直接点题，既容易使学生找到本节课的重点，明确方向，又避免了盲目性。

二、问题要难易适中，有趣味性

教师在设置问题时，首先应在吃透教材和了解学生的基础上，紧紧围绕教学目标，体现教材的重点和难点，以学生感兴趣的问题为切入点，精心设计要提出的问题，让学生在潜意识中能解答一部分，但还不够具体完整，需要看书、搜寻资料来补充，产生一种要把问题解释明白的念头，即问题要难易适中。如在讲“能量转化和守恒定律”时，为了增强学生探究的兴趣，教师可以先让学生看一幅人类设计的永动机图片，思考一下能否实现永动。学生通过查阅教材或实验探究就可以解释这个问题，并用科学方法揭穿了设计者的骗术，从而达到了预期效果。学生的兴趣和求知欲是学生能否积极思考的动力，只有当所提的问题能激起学生学习的兴趣和求知欲时，才能使学生成为学习的主体。

三、问题要逐步递进，有层次性

所提的物理问题要有层次性，能够引导学生连续深入的思考，而简单的“是不是”“对不对”“好不好”式的设问，难以达到启发学生深入思考的作用。如在讲“大气压强”时，书上是一个纸杯托水的实验，缺少趣味性，我把它作了改进，用一个乒乓球放在一个装满水的纯净水瓶瓶口，然后将水瓶倒置（如图），提问：乒乓球为什么不下落？是什么力量在托着它，这种力量是怎么产生的？所设置的问题不但有趣，而且层层深入，培养了学生举一反三的能力。另外，问题的设置要巧，要从多层次、多角度设置疑问，形成“问题组”才能引发学生的深入思考，吸引学生开动动脑，拓展思维，发展学生触类旁通的能力和发现、分析、解决问题的能力。如探究“电磁感应”实验时，我设置了如下问题组：

1.甲图能否产生感应电流？生：不能。因为电路没闭合。

2.乙图能否产生感应电流？生：不能。师：为什么？生：金属棒上下运动。

3.丙图能否产生感应电流？生：能。师：为什么？生：因为金属棒左右运动。

4.金属棒上下运动、前后运动、左右运动有什么不同？学生展开热烈讨论，最后得出产生感应电流的条

四、问题要有内在联系，有导向性

教师在传授知识时，除了要掌握教材中的内容，还要恰当地拓展知识面，使学生能够运用书面知识去解释生活中的现象和变化，并能够运用所学知识解决问题。这就需要教师要把握问题间的内在联系，提出具有导向性的问题，促使学生产生强烈的探索兴趣，培养学生主动思考、拓宽和深化思维的品质。如在探究“平面镜成像的规律”实验时，有的学生根据生活中的经验得出人离平面镜越近、像越大，人离平面镜越远、像越小的结论。这时我及时设疑：如果不用平面镜，你直接观察物体是不是物体离眼睛越近、像越大，离眼睛越远、像越小呢？凸面镜、凹面镜成什么像？凸透镜、凹透镜又成什么样的像？在这一系列相互关联、层层深入的问题中，培养了学生的思维迁移能力和综合能力，甚至把思维活动延伸到课后，有利于拓展和巩固对所学知识的理解。

五、问题要承上启下，有衔接性

如何使上一个知识点与下一个知识点之间顺利过渡、衔接，是考验教师教学艺术的关键。以“大气压强”教学为例，讲完“大气压的存在”后，如果直接过渡到“下面我们来学习第二个知识——大气压强的大小”， 就显得很生硬、不自然。对此，教师可借助提出一些问题，自然过渡到新知：同学们，我们已经知道了大气压强的存在，大气压强很大，那么大气压强究竟有多大呢？科学家是如何测量出大气压强的呢？这样比较贴切自然，毫无违和感。再如电学中讲“串并联电路”时，教师首先讲什么是串并联，接着就要讲它们的特点，怎么用问题过渡？连接一个电路（如图），只能看见两个灯泡，看不见内部的连线，我提出问题：闭合开关两个灯都亮，断开开关两个灯都灭，这两盏灯一定是串联吗？学生热烈讨论，再结合电流的知识以及电路图，最后自然而然地总结出串并联电路的特点。这种承上启下的问题的提出，不仅激发了学生的探究兴趣，还顺利地将学生引入探究问题的过程中，对探究活动的开展起着至关重要的作用。再如讲完“浮力的产生”，我留下这样的问题：一个10牛的木块在水中漂浮，受到的浮力是10牛，那么，一个10牛的铁块放入水中浮力多大呢？这就是下节课要讲的阿基米德原理。这样的问题，为学生创设了一个展示自我的空间，使学生带着问题去学习、探索，同时为下节课打下伏笔，做好铺垫。

总之，与生活密切相关的、学生感兴趣的问题是教学过程必不可少的纽带，整个课堂就是不断地产生认知冲突、解决认知冲突的过程，用设疑的方法把课堂的各个部分连接起来，使一节课形成一个有序的整体，是教学思维的动力，而且是思维的方向。有效问题的设置激活了课堂教学，使学生产生学习的动力，获得思考的方向，无论是对课堂教学效果，还是对学生思维能力的提高以及未来的发展，都是至关重要的。

参考文献：

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[3]李广辉.怎样培养中学生的物理兴趣[J].2012，（25）.

[4]李亚东. 积极心理学理论指导下的物理课堂教学实践研究[D].苏州大学，2013.

（责任编辑 付淑霞）