游学课程：以世界为书本，引万物进课堂

罗刚淮

游学古已有之，现代教育意义上的游学，是随着世界和平潮流和全球化发展进程而产生，并逐渐成熟的一种国际性跨文化体验式教育模式。随着经济和科技的迅猛发展，学生对于知识的学习已不再拘泥于课堂。“以世界为书本，引万物进课堂”已然成为教育的必然趋势。我国在几年前就开始了研学旅行的试点，2016年，教育部等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求把研学旅行纳入学校教育教学计划，精心设计研学旅行活动课程。本文结合南京师范大学附中江宁分校在这方面的实践探索，阐述中小学校如何实施研学旅行课程。

科学定位，明确游学目标

游学是游与学的结合，只游不学或随意学不是游学；只学不游或无意游也不是游学。游中学，学中游。为学而游，因游而趣学。这些应成为游学课程的基本性质和特点。游学其实是一种有主题有目标的校外实践活动，是整合了课程的系统与活动的自由多变特点的综合性学习形式。中小学校对游学活动有着较大的自主权与开掘创造的自由空间。游学实践活动打破学科界限，学科间交融整合，共同为主题服务，活动内容、形式丰富，知行合一，学习充满趣味。

基于此，我们将游学活动定位为：在课堂教学以外，与师长或同伴精心策划和组织，通过游历、游玩、研修的形式，围绕预设的项目主题进行自由经历、亲身体验、合作探究的综合实践活动。显然，传统意义上的春秋游、参观游览、社会调查以及境内外的学科竞赛等活动，经过适当改造，赋予教育和学习的旨意，都可以纳入游学活动之列。

我们围绕学生核心素养，确定了培养热爱生活、探究科学、知行结合、融通世界的现代公民的总体目标，进而把游学课程目标分解为六个方面：亲近自然，强健体魄；走近伙伴，学会交往；围绕主题，做点研究；走入名胜，熏陶人文；观察事物，学习审美；体悟游历，塑造人格。游学不可缺少“体验”与“思考”。关注游历后学生的深度体验，有利于增强游学的价值。

精选内容，科学设置项目

学生游学，游什么？学什么？不同的游学内容深刻地影响着目标的达成。游学内容包括游学的地点风物和游学过程中的项目内容。围绕游学目标，我们可以将游学内容分为如下四个板块：体验自然，乡村浸润学习；文化寻根，探访社会民俗；假日远足，乐享亲情伴游；放眼世界，感受国际理解融通。四个板块组成一个同心圆，每一个个体便是圆心，从周围的生活世界出发，踏足自然，了解社会，专注探究，合作分享。

南京师大附中江宁分校小学部将游学按区域划分为四个层级：立足江宁，兼顾南京，放眼全国，相机出境。由家乡到区域，再到全国，到全球。这个逐渐扩大发散的过程根据学生年龄的增长和学习能力的提升而逐渐扩大，也根据家庭的实际和意愿量力而行。

该校编写了校本教材《少年游 诗远方》，选定了小学生各个年级每学期的游学活动目标地点，都是南京市内主要的景点名胜和一些高校、工厂等社会资源，确保学段不重复出游，以保持學生游学的新鲜感；每学期安排4—5次，约每月一次，结合学校学习的节奏，发挥调节功能；每一次具体活动学校都制定有活动方案。方案里有具体的项目设计，如提前了解旅游景点内容，根据小组同学的讨论意见，设计旅游攻略；根据景区的特点，确立一两个研究项目，实地观察、调查、研究，写出相应的观察、调查、研究报告。比如对过山车与大摆锤乘坐人数、刺激程度、兴趣等的研究，做一份调查报告；与代表性景物合个影，并给照片起一个有意思的标题；为景点写一句广告词，或说一句富有诗意的话来点赞；搜集摘录与景区相关的诗词，做成手抄报；写一份游记，等等。确保游学有目标有载体，教育不落空。

创新形式，拓宽教育路径

游学从活动走向课程，需要设计者和实施者多一分对未来人才培养的理性思考，同时要赋予游学活动以丰富的文化教育元素，烙下学校独特的教育文化印记。

从学校层面看，一是认真修订学校游学课程的整体规划，并让全校教师都能理解游学课程在学校课程体系中的地位与价值；二是明确游学课程是一门校本必修课，且课程的设计者和实践者，就是学校里的每一位教师和学生，同时还可以吸纳一部分有能力的家长参与游学课程的开发，让游学课程拥有更广阔的视野和广泛的支持。

从教师层面看，需要逐步提高教师的课程开发能力，以典型引路、团队协作的方式来推进这项工作。例如，让每个年级组研制、共享游学手册；游学前后对照游学手册，积极落实各个环节项目；活动后要及时总结，使用一次就修订一次，日臻完善。一次一次的经验累积不但将课程锻造好，而且在不断修改经历的过程中，提高教师们的课程开发能力。

从实践层面看，提高游学课程的教育效果是最关键的，需要不断创新游学形式。

变革学习方式，让游与学深度融合

在游学中，若过度地强调学，那么学生便会背着包袱去游学；如果只强调游乐，便会失去课程的本质。那么，怎样才能做到游与学的深度融合呢？南京师大附中初中生物组老师围绕蝴蝶观测主题，开展项目研究学习。学生在生物老师的指导下，认识蝴蝶的生长变化过程，知道蝴蝶的种类，又制定观测蝴蝶的行动方案，了解蝴蝶家族的类型。有的同学还饲养蝴蝶，观察蝴蝶从毛毛虫蜕变为蝴蝶的神奇经历，也有同学负责拍摄蝴蝶照片，开设蝴蝶摄影展等系列活动。这样的活动形式将游历观察与研究学习融为一体，既使生物知识得以活化，指导实践，又从丰富的实践研究中，丰富了对蝴蝶的认知，阅读到一本更加鲜活生动的蝴蝶知识百科书。

给予时间空间，安全与自由并重

处在发展过程中的学生，有着无限的可能性，而游学的特点，就是让学生享受自由自在的学、多姿多彩的游。因此，教师要多放手，创设一定的空间让学生去想象、去创造。教师的责任是制定规则、提出要求、保障安全；如何分组、如何游戏、如何观察、如何体验、如何合作、如何探究等，应该尽可能地指导学生自主进行。

游学前，教师要舍得花时间，安排一定的课时，组织学生落实活动的每一个细节，从不同学科的视角去设计游学环节。既要保证课程实施具备综合实践活动课的基本样态，又要善于识别学生的特点，合理分组，对每个小组的游学方案严格把关，在游学时按照小组方案开展学习活动。此外，学生活泼好动，安全是游学的前提，学校和教师一定要精心组织，确保每个环节的万无一失。

有机统整课程，基础与拓展相得益彰

游学课程是体现地方与校本特色的拓展课程，应有机整合到学校的课程体系中去。游学课程又是一门“复合型、多功能”课程，既具有综合实践课程的基本样态，也包含德育课程的各个元素，因此，其基本课时可以从这两个课程体系中得以统整。

在充分认识游学课程本体价值的同时，也不能忽略其附属价值。如，在落实各学科单元主题课程开发时，如果内容的选择与游学课程的内容选择相互关联，教师可以利用游学中产生的教学资源来设计问题情境，让课本知识“活”起来。同时，游学课程自主学、自主游和自由体验的三结合，也更有利于培养学生的自由精神。我们每一位教师都可以从自己学科的角度去审视游学课程，并进一步丰富游学课程资源。

多元互动，提升教育效果

中小学生游学，相对于书本的学习来说，更重要的价值在于活动过程的组织和实践经历。理论上来说，游学过程中人人都是教育主体，人人都在积极自觉地进行着主体教育的建构。当然，从具体的活动分工来看，有不同的角色要求。组织者需要整体设计，系统规划，还需要过程的组织和管理；作为个体成员来说，每个人都是自己的领导者，需要遵守规则，用心观察，积极体验，经常反思提炼心得，这样的游学效果方可倍增，收益良多。

从组织主体来说，一是由学校统一组织的春游、秋游，也会有夏令营、冬令营等形式。一般来说，学校每学期安排一次。二是亲子游，由父母带着孩子家人，利用周末或者小长假出游，约每个月一次，一般选择在市区范围内。寒暑假也可以选择远途游，每年1—2次。三是团队出访或竞赛游，一般是学生团队应邀参与境内外的比赛或访问活动，由带队老师负责落实。

从某个项目活动的组织角度来分，则有全班一起活动的，有分小组（小队）活动的，也有个人自由体验的。可以将活动的规则要求提前说明到位，也可以设计成一个比赛活动，寓游乐于活动竞赛之中，增加趣味性。

在活动组织的每一个项目上，也可以细分出许多来，有倾向于游乐兼顾研究的，如春游秋游等；有倾向于项目研究的，如对街头错别字的走访统计和社会调查等；也有学科竞赛的，如健美操团队应邀赴境外参加亚洲少年啦啦操锦标赛，就要以备赛、竞赛为主，将游历融入其中，适当进行一些见闻记录等。这些活动组织的形式丰富多样，在确保安全文明的前提下，可以发挥成员的创造性，设计出有趣又有意义的活动形式来。

学生围绕游学的项目，选择参与一项或者多项的游学。游学活动结束则需要呈现游学的成果，要在班级里举行游学成果分享报告会。制作旅游攻略的同学可以在亲身游历后对自己制作的攻略的优缺点进行评价；研究农业生态园植物调查的同学可以展示自己拍摄的各种植物图片，并作介绍和评议；进行数学与生活项目研究的同学则可以选取游历中的数学问题，展开研究，如旅游前后的公里数与时长，算出车行速度；从南瓜的周长与高，预测南瓜的体积；从同学们旅游的消费调查中，算出人均花费，并提出建议等。由于活动开放，主体多元，个体自由，平台丰富，尤其是有教师事前充分的指导铺垫，学生往往能在丰富的体验中积极主动地进行理性的学习与思考。游而有学，学以致用。这样的游学活动学生会觉得有意义，有收获，而不是简单浮略地看风景，走马观花，一走了事。

及时评价，加强激励引导

为促进游学课程的有效实施，有必要设置评价环节，以评价来引导和促进学生积极地参与游学课程的学习。

游学课程学习评价要以学生的核心素养发展为指针，具体围绕游学课程的活动目标来展开。考虑到游学课程的丰富性和多样化的特点，本着存异求同，抓大放小的思路，在设计评价方案时不妨以时间为轴，针对游学前后的三个环节分别进行评价：游学前的准备、游学时的活动、游学后的收获。

我们学校的游学课程，在每一次游学活动的方案后面都附有游学评价。游学评价针对游学前后的几个重要的环节进行，每个环节里都列出具体的条目细则，让学生对照。评价表分自评和他评，综合后得分。每一环节超过10分的即可得一颗星，每次活动得到三颗星的，则可获得优秀课程的优秀积分。积分计入学生学期综合性学习考核成绩之中。这个评测的细则其实是引导学生进行游学前后自我锻炼和管理的指南。自评和他評相结合，既尊重主体，意图唤起学生的主体自觉教育，又注重伙伴评价，引导学生遵守纪律，团结合作，相互督促帮助。当然，他评也可以是老师、家长的评价。这个栏目设计兼容性强，操作灵活方便，可以服务于学校和家庭组织的游学活动。游学评价设计三颗星，采取保底不封顶的形式，允许优秀的学生可以表现更好，要求更多的学生力争达星。学生的游学课程学习作为学校必修课程，纳入学期考核之中，使得游学课程更具权威性和严肃性，以期引起师生的重视。

评价讲究时效性，因此，游学实践评价除一些特别的项目如摄影展、手抄报、研究报告等等，需要一定的制作时间外，一般都应放在游学活动结束的当天或者第二天进行。这样及时评价，学生的印象更深刻，受到的教育更能入心，学生良好的反思习惯与认知都会得到强化，激励更具力量。

作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校