“翻转课堂”与高中语文教学设计

孔娟

“翻转课堂”是新兴的课堂教學模式，在高中语文课堂教学中的应用不但充分地尊重了学生学习中客观存在的个体差异，而且能提高学生的自学能力、探究能力和解决问题的能力。但也必须承认，“翻转课堂”在应用的过程中仍然存在着诸多问题。那么在高中语文教学中应该怎样设计“翻转课堂”进行教学呢？

一、翻转课堂教学任务的设计

开展“翻转课堂”教学的前提条件是语文教师必须对教材能够透彻而深入地进行理解，能够设计出针对具有不同学习水平学生的自学内容，对高中语文教材中的知识点进行分类总结，并把重难点和疑点以提问题的方式呈现给学生，让学生在问题的指导下进行学习和思考。“翻转课堂”在语文教学中的开展和运用就是要以这些自学项目为根据，通过应用微视频教学课件，使学生获得语文知识。在课堂教学过程中，要让学生成为学习的主角，把学生的学习主动性充分地挖掘出来，表扬和鼓励学生积极主动地展现自我的语文能力。对学生自学项目内容的设计不但可以充分体现出语文教师的学科素养和教学能力，更能使学生对语文的自主学习和自主思考能力得到培养和提高。

“翻转课堂”教学任务的设计既要体现出美观性，又要考虑到实用性。设计的最终目的就是为了培养和提高学生的语文能力和综合素养，让学生成为学习的主角，从而真正体现“翻转课堂”的教学意义。让学生在“翻转课堂”中进行自主学习时，要及时掌握学生产生的疑问，并对疑问给出详尽的解答。对于“翻转课堂”中出现的情况和学生产生的问题，语文教师不但要做到心中有数，而且要能够进行及时总结和归纳，从而纠正学生学习中存在的偏差，提高学生学习的效率和顺利地完成自学项目内容。为了提高学生的学习效率和拓展学生的语文学习思维，可把全班学生分成多个小组，让每个小组轮流解答学生自学中产生的疑难问题，对于最终无法解决的问题，可交给老师，让老师统一解答。

二、突出学生在“翻转课堂”中的主体地位

语文教师不但要了解“翻转课堂”的性质和特点，更要掌握这种教学模式的正确方向和具体应用方法。“翻转课堂”就是利用微视频教学内容，让学生通过观看，掌握语文教学中的重难点和疑点，并对学习过程进行总结与归纳，从而形成完善的课堂教学过程。高中学生在课堂教学前，都会对将要学习的教学内容进行预习，因此学生在观看微视频时就有一定的知识基础，教师可以在“翻转课堂”上通过对话，了解每个学生的语文学习情况，制定出具有针对性的练习和作业。学生学习微视频教学内容，为老师的授课节约了很多时间，但老师要利用这些时间对学生的语文学习进行了解，以满足学生对语文知识的渴求和对学生进行具有针对性的辅导。

高效优质的语文课教学，离不开老师和学生的充分交流。师生双方在课堂上的交流对话可以帮助老师及时了解课堂的教学状况和效果，更能及时解决一些学生急于知道的问题。因此，高效的师生对话可以拓展学生的语文思维空间，可以开拓学生的学习视野，提高学生的学习效率，提升学生在学习中的主体地位，更可以使老师对学生的语文学习引导发挥出更大的作用。在高中语文的教学中要充分提高学生的个体学习能力，学生的个体学习主要体现在阅读和写作中，学生通过阅读和写作可以形成自我的对话。因此，在“翻转课堂”上要重视学生的个体学习需求，针对学生的个体学习情况，按排相应的教学内容。

三、完善“翻转课堂”教学模式的评价机制

教学过程的完整性需要评价机制的完善性，如果评价机制不够完善，就不能对学生的学习结果进行客观的评价。语文教师应根据教学内容、教学方案、学生学习能力的高低、学生在课堂上的表现及作业的完成情况等建立统一的评价系统，做到对每个学生进行评价时都能客观、公正、公平。对于学生之间的互评打分、教师给学生的评价打分、家长给学生的评价打分，应根据一定的比例进行统计，以体现分数的真实性。学生学习语文时个体之间的差异是客观存在的，这就要求评价原则要有一定的弹性。对于那些因为不认真学习而造成的语文成绩不好的学生，要给予他们一定的压力，并经常督促他们进行学习，因此在对他们进行评价时要更严格一些；对于那些努力学习语文的学生，但是语文成绩还是不能提高，就要多表扬和多鼓励，教给他们正确的学习语文的方法，在对他们进行评价时就不能太严厉和太苛刻。