活动课堂变式阅读

赵江

过去传统课堂的“满堂灌”，变成了现在课堂的“满堂问”，当前很多语文课堂象理科课堂一样围绕一个又一個问题展开，失去了语文的情境体验性，弱化了审美功能，不利于语文核心素养的提高。笔者在课堂教学实践中创设了语文活动课堂，开发了变式文本，进行了变式阅读的尝试。

美国教育家帕克、杜威和克伯屈提出了“活动课程”的思想。语文活动课在我国新课改初期便崭露头角，但大多都侧重于课堂外的综合性活动实践，很少有人关注在平时的语文课堂上进行专门的语文活动。

笔者开设的语文活动课堂，它不是一般活动课程进行的活动课堂，而是具有语文专业性的语文活动课堂，是教师精心设计出具有体验性的言语活动情境，师生参与其中进行自主性的体验式言语活动，学生从中获得语文知识和语文能力，提高语文素养的高效课堂。它首先具有语文专业性，教师预设学习目标后，依据文本，紧扣语言文字设计专业的语文活动，引导学生进入言语情境，学习语言知识，形成语文能力。其次它具有情境性，学生参与到活动情境中，亲身体验出言语表达的好处，掌握篇章结构的规律，让学生思维活起来，文章材料动起来。另外它还具有创新性，课程内容不同，活动设计也不一样，学生始终处于新鲜的活动体验中，提高了学生学习语文的积极性。

这样的语文活动课堂需要师生开发出不同于原有文本的变式文本，设置出新鲜的阅读情境，然后师生对变式文本和原文本进行比较、理解、领悟、吸收、鉴赏评价和探究。变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式，变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。文本变式是相对常式文本的，师生对原文本进行技术性创造，开发出不同于原有文本的变式文本。文本变式阅读是语文活动课堂的核心环节，是专门的语文活动，是学生自主体验的载体。它具有问题活动化的特点，确定好学习目标后，把主问题融在变式阅读活动中去，避免了“满堂问”的弊端。它还具有动态体验的特点，学生参与了变式阅读活动，也就预设问题，达成了学习目标，化静态回答问题为动态体验过程，从而提升语文核心素养。

师生对原文本进行开发，挖掘、研究出变式文本，围绕教学目标对文本进行创新性的变式创作，在创作的过程中对文本进行增、删、改、换、仿、续、调等，以求得对文本的有效解读，完成学习目标。学生在活动课堂中对比、讨论、展讲、评价等。学生与文本的直接对话是语文课堂教学中不可缺少的组成部分。学生通过变式阅读，理解课文内容及语言，获得独特的感受和体会。在课堂活动中，发挥学生的主观能动性，引导学生体验和体悟，挖掘文本中丰富、深厚的资源，培养学生解决实际问题的能力，从中获得学习语文的乐趣，从而提升学生的核心素养。

从实践效果来看，活动课堂，变式阅读，丰富了高中语文课堂内容和形式，提高了学生学习语文的积极性。变式阅读让学生体验到了新的阅读方法，激发学生兴趣，充分调动学生积极性，使学生动起来，亲身体验语文活动课堂魅力。活动课堂，把问题融入活动中，充分发挥学生的主观能动性，课堂中师生同体验，同感悟，师生对话，生本对话，常式文本与变式文本对话，已有体验与未有经历对话，增强了课堂的体验性、思维力，教师教学有活力，学生学习有动力，达到全面提升学生的语文核心素养的目标。