小组合作学习中的“边缘人”行为探究

景辉

小组合作学习已经成为课堂教学必不可少的教学方式。但是实际上合作学习中学生的参与度并不高。小组合作学习中的“边缘人”指的是在小组合作学习中，由于受到学生自身个性特质及小组合作学习本身诸多因素的影响，游离于合作学习之外的学生个体。这样一个群体的存在使我们的小组合作学习流于形式。面对这种困局，笔者结合教学实践中的一些认识，谈谈自己的看法。

一、“边缘人”形成的原因

有人认为，小组合作学习中的“边缘人”主要有不合作和假合作两种情况，确实如此。经过笔者的观察和问卷调查，发现绝大多数的学生在小组合作学习过程中都能积极参与，但是仍有一部分学生游离于小组合作学习之外。仔细分析其原因，大致有如下几方面。

1“边缘人”的主观因素

有些学生受家庭、社会、成长经历等方面因素的影响，性格比较内向，不善于和别人交流。这种性格作用于小组合作学习，其表现就是不敢也不想开口。在整个过程中迫于老师或学习组长的要求，只是在头脑中进行思考。同时参与度较低的还有那些学业成绩不理想的学生，他们在合作学习时受学业成绩所限，参与讨论时也就无话可说。在合作学习过程中要么思想抛锚，要么说闲话，要么做小动作。正是这些基于主观方面的原因，一部分学生就主动加入到“边缘人”的队伍。

2“边缘人”形成的客观因素

（1）不科学的分组

建立合作学习小组时，老师很多经常忽视了小组的均衡眭，分组随意性很强，最常见的就是前后排之间的分组方式，这种不科学的分组没有充分顾及到学生个体差异，更不能充分发挥每个学生的优势。这样一来，在小组合作学习时学优生就占了主导地位，而学困生也失去了对话的欲望，“边缘人”也就随之而产生。

（2）小组学习分工不明确

在组建合作学习小组后，一般要针对小组成员的情况明确其在合作学习中扮演的角色，这是小组合作学习效果实现最优的保证。但是实际情况是，老师只是把任务简单的分配给每个小组，没有进一步把学习任务再分解。再加之老师出于教学进度的考虑，根本就没有时间顾及到“边缘人”。不明确任务的小组合作学习会直接使合作学习陷于一种无意识的状态，合作学习过程成为优等生的一言堂。

（3）缺乏多维度的合作学习内容设计

合作学习本身就是要求学生们在讨论交流中分析问题、分享心得、交流完善，最终解决问题，而这其中的关键就是合作学习内容的设计，合理的有层级的内容是学生最终获得进步的重要因素。但是我们很多老师设计学习内容时任务设置的太过简单，不能够从多层次、多维度着手。简单的问题学生完成后体验不到愉悦，封闭的问题难以引发学生的探究欲望。这样学生在无序的学习中体验到的是茫然和浓重的挫败，这是小组合作学习最不想看到的结果。

二、小组合作学习中“边缘人”行为纠治策略

1.用爱心和耐心唤醒“边缘人”

小组合作学习教学离开了爱心和耐心是肯定不行的。教育家夏丐尊说过，教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱，也就没有教育。我们的老师只有倾心于自己的事业，关注“边缘人”，才能使这些“边缘人”体会到学习的快乐。

“边缘人”的性格特質是相对稳定的。因此在小组合作学习中，教师应特别关注这部分学生，在小组的建立、任务的分配、结论的再现等环节积极应用突出教学方法，即在各环节有意地特殊关照小组合作学习中的“边缘人”，让他们突破自我，努力参与到活动当中来，最终达到纠治他们性格方面缺陷的目的。在小组合作学习过程中，我们老师还应该沉下身子，了解“边缘人”的学习状况，帮他们找到问题所在，然后有的放矢地制定相应的提升他们学业成绩的计划，逐步引导“边缘人”树立学习信心，最终让他们学会学习。

2.优化小组合作学习的设计

（1）合理分组

具体实施小组合作学习时，在充分了解所有学生情况的基础上，教师应按照组内异质、组间同质的原则进行小组构建，坚决杜绝仅凭学业成绩及座位次序来划分小组的作法。在分组时最好考虑到组中成员的组织能力、学业成绩、性格特质、性别等方面的因素，尽量维持组内各要素之间的均衡，充分照顾小组成员的个体差异，最大化地发挥每个组员的优势。

（2）明确组内分工

组内明确分工是小组合作学习的动力。在具体分工时应立足于各成员的个体状况，让每一个组员担任不同的角色，而不是只将问题布置到每个小组，尽量避免分工的盲目和随意。比如有的同学学业成绩较差，可以让他承担信息记录汇总工作；那些性格内向但思维缜密的学生，可以要求他们参与小组讨论，并承担小组最终结论的发布工作。只有每一个组员在明确自己的角色后，他们才会有参与其中的动力。

（3）科学合理、多维度的合作学习内容设计

教师在扎实研究教材的基础上确立小组合作学习内容时，应注意合作学习设定的问题要有层次性和开放性。这里所说的层次性指的是设置的问题在考虑到大多数学生能力水平的基础上，问题的难易程度、能力层级要适中；而开放性指的是问题可以引发学生多层面、多角度地分析和挖掘。只有设计这样一些多维度、有张力的问题，才可实现小组合作学习效果的最大化。

总之，面对小组合作学习中存在的“边缘人”现象，我们只有在课堂教学中不断去发现问题，找寻答案，才可以给所有的学生创造更加均衡平等的学习机会，为他们的健康成长做出有意义的探索。

[本文系甘肃省规划课题《初中语文小组合作交流中“边缘人”行为纠治策略研究》（GS[2016]GHBl569）的研究成果]

★作者单位：甘肃平凉市第三中学。