基于提升学生数学核心素养的初中数学课堂教学

方桂华��

摘 要：学生的学习需要理解、感悟，更需要主动、自觉。因此，教师应将“以生为本”的理念与教学实际有机结合，让学生对所学知识产生兴趣，主动去探究；让学生参与提出问题，分析问题，解决问题的全过程；让学生在参与数学活动中把知识学会，成为自己的知识，在合作交流中提升学生的数学核心素养。

关键词：以生为本；数学核心素养

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-088-1

数学核心素养，是指在众多的数学素养内那些关键的、处于重要位置上、使用频度较高的素养。目前，课程标准修订者认为数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学核心素养是一个高度抽象的思维产物，它要高于数学知识、数学一般的思维方法，它只能在数学知识的学习过程中，数学思想方法的掌握过程中，通过逐步积累、领悟、内省形成。数学核心素养是数学课程目标的重要的基本组成部分，每个数学核心素养通过“情境与问题”“知识与技能”“思维与表达”“交流与反思”四个方面表现出来，数学核心素养反映数学的本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的。

数学课堂教什么，如何教？这是教师教学的永恒课题。基于数学核心素养的数学课堂教学，首先要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，需要理解、感悟，更需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合

一、激发学生学习数学的兴趣是提升数学核心素养的前提

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有学生“乐学”，才会主动地学。教师教学中应根据学生特点和容易乐于接受这一要求，对教学内容进行加工处理，并运用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，使学生在领会知识的同时，把学生学习数学的艺术美、科学美的感受得到积极性和主动性调动起来。如：以“情景创设”培养学习数学的兴趣。在教学中，灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容，引导学生涉境体味。以“争论”激发学习数学的兴趣。创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力。以“课堂活动”增进学习数学的兴趣。教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。从学生出发组织教学活动，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。在课堂教学过程中让学生体验到：数学是有用的、是有意义与价值的；数学是可接近的、不神秘；数学是好玩的、可亲近的、有感情的、不是枯燥的。

二、课堂教学应有利于让学生学会学习，发挥学生的主体作用

弗赖登塔尔认为，数学教育方法的核心是学生的再创造。教师应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识。没有学习者的体验、感悟的概括是无效的概括。这样的教学是无效的教学。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让学生在参与数学活动中把知识学会，成为自己的知识，必须尽可能自己经历（观察、操作、实验、猜想、归纳、概括等），必须经过自己的思考。

三、课堂教学应有利于让学生学会做事，加强应用意识的培养

教师必须认真研究新课程标准，设计富有情趣，联系生活的教学活动，让学生有更多的机会以周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。使学生自觉地联系数学以及其他学科的知识，让学生参与提出问题，分析问题，解决问题这一全过程，并深刻体会教学的应用价值。积极参与数学建模和数学探究数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题，用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。数学探究是围绕某个具体数学问题，开展自主探究、合作研究，并最终解决数学问题的过程。

四、课堂教学应有利于让学生学会共同生活，培养学生的合作精神创新意识

教育的使命是教会学生懂得人类的多样性，同时还要教他们认识地球上所有人之间既具有相似性又相互依存，为实现共同的目标而努力学习。当代科学的发展已呈现出既高度分化，又高度综合的趋势，单凭个人的力量无法胜任科学研究工作。为了促使学生的合作交流，教学设计时应考虑到以单一的班级授课制转向小组合作学习，如把班级的学生分成几个组，有明确的责任分工，教师能有效的组织学生的合作学习、交流。这种设计有助于培养学生合作的精神和竞争意识，同时有助于教师的因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现“不同的人在教学上有不同的发展”的教学目标。会交流在数学学习为主的阶段，交流很重要。《课程标准》认为：应该培养每个学生具有一种独立自主的富有批判精神的思想意識，以及他们自己的判断能力。教学中教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用。

如何在数学教育中提升学生的数学核心素养，是数学教育工作者面临的新课题。这需要教师注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，直面问题，不断探索，改变数学课堂教学的方式方法，为学生营造良好的数学教育环境，提升学生的数学核心素养。