“生活化”融入教学实践提升课堂实效

钱静

【内容摘要】新课程背景下的化学教学，不仅仅要求学生掌握化学知识，更强调的是学生在生活中能够应用化学知识解决问题。新课程也强调了从生活走进化学，从化学走向社会的教学目标。所以，在化学教学过程中，如何利用生活中的化学现象进行教学是化学教学需要面对的问题。本文主要研究的是生活化教学在高中化学的实践途径。通过生活化教学，提高化学课堂的效率，提高学生化学应用的能力。

【关键词】生活化 高中化学 教学 实践

高中化学是一门应用性很强的自然学科，其中涉及到大量的理论知识和化学实验。传统的教学方法在化学教学过程中往往致使学生的学习效率低下。在新课程背景下，寻找适合学生的教学方式是教师要面对的问题。而生活化教学在高中化学教学中发挥着它的优势，逐渐被广大教师应用。所以，本文研究“生活化”教学在高中化学的实践方法，分析“生活化”教学所带来的影响。

一、唤醒学生对生活体验的感悟

知识来源于生活，许多的课本上的化学知识都是对生活中各种化学知识的高度抽象概括。学生在日常生活中不一定会意识到有些现象是与化学有关的，就知识而言，直接进行学习，那么学习难度就会加大。所以，在课堂教学过程中，教师要深入挖掘课本知识与生活知识之间的密切联系，搭起生活知识和化学知识之间的桥梁，运用生活常识帮助学生理解化学知识，再由化学知识去解释生活现象，学生的学习兴趣顺理成章就会被激发，课堂效率必然会有所提高。

比如在进行二价铁与三价铁转化的过程中，教师可以在上课的时候拿一只苹果并咬上一口，过一段时间后发现苹果果肉从浅绿色慢慢变黄了。在此生活常识中，学生可以学到，苹果中的铁以二价铁的形式存在，但很容易转化为三价铁，从而理解二价铁的强还原性，可以被许多氧化剂氧化。结合生活实际，教师可以设置这样的化学实验：带好三杯“酒”，一杯“含Fe3+”的黄酒，一杯“含KSCN”的白酒，这两杯酒一混合，变成了一杯“含Fe（SCN）3”的红酒，在红酒中加入Vc片，红酒瞬间又变白酒。在此实验中，学生直观的看到三价铁转化成了二价鐵。由此，教师又可以引出生活常识，为什么治疗缺铁性贫血的补铁剂要和Vc一起服用效果才更好，帮助学生理解为什么多吃蔬菜水果，可以预防坏血病，理解Fe2+对我们人体的益处。在此化学教学过程中，学生更易掌握不同价态铁元素的性质，加深对氧化还原反应知识的理解和运用。

因此，化学教师应不断利用各种生活现象，展示给学生未知的生活知识，引导学生利用生活经验理解化学知识，运用化学知识解决生活难题，提高化学学习的实效，让学生感受到化学就在我们身边，让学生感受到化学之美。

二、创设化学“生活化”教学情境

生活是化学知识的源头。在新课改的背景下，高中化学的教材编写特别注意学生的生活经验，更多地关注实际生活中的化学问题，把生活中的的素材引入到教材当中，使得抽象的化学知识变得富有生活气息又多姿多彩。学生生活中处处可见生动、形象的生活中的化学。因此，教师在教学过程中要深入挖掘学生身边的化学资源，让学生理解课堂上学到的化学知识并运用到实际生活中去，引导学生主动进入奇妙的化学世界。

在教学中，教师可以根据教学需要，创设“生活化”的教学情境，激发学生的学习兴趣。如在氯气的教学过程中，教师可以利用多媒体播放上海一化工厂氯气泄露事故的视频，然后结合化学知识进行提问：（1）发生氯气泄漏时人应该往高处还是低处逃生？（2）用什么材质的瓶子来储存液体氯最好？（3）氯气泄漏后用什么办法来处理？学生很快可以进入到思考的状态，全面思考教师提问的问题，尽量用自己的生活经验和化学知识解决问题。

创设“生活化”的教学情境，可以激发学生的求知欲望，也能培养学生探索奥秘的兴趣，同时，还能挖掘出教材中的生活化学知识，加深学生对化学知识的理解，从而提高课堂学习的效率。

三、善于联想，进行“生活化”教学

每一个知识点、每一个生活细节都是相互联系的。教学过程的内在逻辑是“多向互动、动态生成”，所以教师在教学中不仅要教授知识，更重要的是引导学生进行联想，从而激发学生思考，生成更多的教学资源。有时候，学生讨论问题的范围并不在教学范围内，这种情况下，很多教师往往会打断并扼杀学生的讨论兴趣。这样的教学方法是错误的。教师应该抓住机会，及时地把学生的问题转变为全班讨论的问题，拓展学生的思维，启发他们利用联想的方式解决问题，让化学的讨论跳出教材范围，走进生活，在生活中挖掘更多的化学知识。

比如在进行《氯气的性质》教学时，有的学生提出了以下问题：既然氯气有毒，为什么我们饮用的自来水还要用它进行消毒？教师可以不用急着回答，而是让学生分组讨论，联系生活实际，联想生活中有哪些常见的物品可以用来杀菌消毒，以此来思考氯气净化水质的问题。通过思考、联想和分析，学生能够自行解决问题，对化学生成新的理解，对生活产生新的体验。

联想教学法是一种应用广泛的有效教学方法，通过引导学生联想生活中的化学现象，激发他们的想象力和创造力，探索研究生活问题的本质，进而理解教材上的化学知识，提高学习的效率，达到事半功倍的效果。

四、进行化学“生活化”实践活动

实践是检验真理的唯一标准。化学教学不仅有理论知识，更有大量的化学实验，化学理论知识只有通过化学实验才能更加深入了解本质。化学课程的教学，不单单要求学生有知识水平，更重要的是要强调学生有参与化学科技活动的热情，让他们在实践中培养探究意识，提高他们在生活中应用化学知识解决实际问题的综合能力。因此，在进行了化学理论知识教学后，教师更要不断调动学生的实践积极性，鼓励、指导学生进行化学生活化实践，在实践中理解、巩固和更新化学知识。

如在进行原电池的教学过程中，教师可以播放“用橙子做原电池给手机充电”、“自制番茄电池”、“自制汽车盐水电池”等生动、有趣又与生活息息相关的视频，鼓励学生根据视频进行类似的化学实验，引导学生探索用生活中随处可见的材料制作原电池。

“生活化”的化学实践，可以让学生在理解化学理论的基础上，加强实践动手能力，在实践中打下扎实的理论基础。此外，学生在实践中也能培养对科学的探索，对生活的热爱，在生活中发现化学知识，利用化学知识解决生活问题。如此一来，学生才能把理论知识与实践有效地结合起来，提高化学学习效率。

五、从生活现象引入化学知识

对于生活，高中学生早已具备了一定的经验和知识。化学教师在教学过程中，可以适当的利用学生熟悉的生活经验来创设问题情境，利用常见的生活现象引入化学知识，帮助学生轻松理解新知识的同时，也可以让他们感受到化学知识的实际意义和价值，激发他们学习化学的兴趣以及探究本质的动力。

比如在原电池原理的教学过程中，教师可以利用整容、整牙的社会现象来引入课题。如例举一位整牙者安装了钢牙和金牙，两颗牙齿紧紧相邻，安装之后出现了一系列的心慌、胸闷等病症。经过牙医的检查，确定是体内形成了干扰电流所导致的。借此生活实例，教师可以进入新课教学，引导学生主动探索解决整牙问题的方法。

引用学生熟悉的生活情境，运用学生所学化学知识解决生活中的实际问题，这样的化学教学，创设了高效的课堂学习环境，不仅提高了学生参与的积极性，增加了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，教学效果也相当不错。

结语

化学教师通过生活化的教学方法，使学生感受到了生活的乐趣，使得学生更加理解化学与生活息息相关，愿意并积极参与到生活中，运用所学的化学知识进行生活实践，从而真正实现生活化教学的目的，从生活中来，到生活中去，让化学在生活中应用的目标得以实现。同时，生活化教学培养了学生关注化学，热爱生活的良好情感，不仅教学效果得到增强，学生的化学知识得到理解和巩固，学生运用化学知识的综合能力也能得到提高，可谓“一举多得”，创设出真正高效的课堂教学。

【参考文献】

[1] 张克龙. 高中化学教学的生活化策略[J]. 化学教学，2007（4）：13-15.

[2] 江霞. 高中化学生活化教学的研究与实践[D]. 苏州大学，2011.

（作者单位：江苏省张家港市塘桥高级中学）