基于教学场的职业院校教师专业能力发展模型

濮海慧、徐国庆在《教育理论与实践》2017年第6期中撰文，详细介绍了教师专业能力发展的机制，基于教学场对教师专业能力发展阶段进行划分，并分析了影响教师教学场关注中心转换的因素，有针对性地提出了解决问题的策略。

教师专业能力是在教师专业化背景中提出的，是教师专业能力发展的核心要素，也是评价教师专业性的关键指标。教师专业能力发展的外铄论认为，通过外在的培训可以提升教师的专业能力。而教师专业能力发展的内引论认为，教师专业发展不是依赖外在的技术知识的灌输而“被塑造”的，而是一种“自我理解”的过程，即通过反思性实践变革自我，自主发展的过程。在作者看来，教师专业能力的核心是促进学生全面发展的能力，必须通过实践，在实践中反思来實现。

作者认为，在教师专业能力发展的不同阶段，教师对教学场中的关注中心会发生相应的变化，因此，可根据教师在教学场中所关注的中心判断其专业能力发展处于何阶段。新手型教师，其教学场以教师自我为中心，教学过程中教师关注的主要是自己如何达到教学实施要求；经验型教师，其教学场以课程为中心，教学过程中教师关注的是课程目标如何得到有效实现；专家型教师，其教学场是以学生为中心，教学过程中教师关注的是学生的需求是否得到了满足，教学方法是否与学生学习风格相吻合，学生的能力、素质是否得到了实质性发展。要提升教师的教学能力，就是要把教学场的中心由教师自己转向课程，再逐步转向学生。

在教学实践过程中，真正成为专家型教师的毕竟是少数，并非所有的教师都会自然而然、顺理成章地完成这三个阶段的转换。究其原因，主要有三个方面：教师自我发展的意识欠缺，工作模式固化，以及评价机制僵化。基于此，作者有针对性地提出了解决问题的策略：一是通过诊断式培训提升教师专业能力发展的自主意识；二是改变教师工作模式促进场转换；三是建立利于教师专业发展的评价机制。