基于故事教学法的小学英语课堂教学探析

姚王慧

小学生对于故事有特别的青睐，这也是很多小学阶段的课程教学中教师会选择融入故事教学法的原因。在小学英语课堂上，教师可以借助故事教学法来给课堂教学注入更多活力，让很多知识点可以在故事的依托下更加易于小学生理解，并且可以以这样的形式让学生产生更加浓厚的对于语言的学习欲望与探究热情。故事教学法可以很好的和小学英语教学相结合，教师在教学准备与设计阶段可以有针对性的选择故事素材，确定故事融入的方式，这样才能对于课堂教学的整个展开过程有良好把控。有效发挥故事教学法对于语言学习的促进效果，这会让小学时期英语课程教学更加轻松，学生语言学习的动力也会更足。

一、故事素材的选取要合适

在采取故事教学法来组织课堂时，首先需要教师合理选用故事素材，这是很重要的一个基本教学原则。教师要了解怎样的故事学生会感兴趣，如何引入与设计故事能够抓住学生的注意力，怎样呈现故事情节能够更好的发挥其对于知识教学的辅助效果。教师只有事先对于这些因素都考虑在内，有充分的教学准备，课堂教学的展开才会更为有序。一般情况下，教师可以结合具体的教学文本或者语言素材相应选取故事内容。比如，如果课本中学到的是问路时的语言交际，教师就可以设计在马路上的一些故事情节：如果课本中学习的是各种称谓，教师则可以设计一些家人互动的故事情境。结合语言素材选取故事内容，这会让故事教学和知识教学更加贴合，学生也更容易理解故事，进而吸收涉及的语言点。

比如，在學习课文“Im Liu Tao”时，这篇课文主要用来教授学生与同学之间的日常交流，通过主人公Liu Tao同学与其他同学相互打招呼的方式，告诉学生怎么采用英语询问别人的名字以及向老师、同学问好。课本中就有很多具体的故事依托，这篇课文中还分别设置了不同的场景，故事场景有助于提高学生的学习兴趣。另外，老师可以鼓励学生主动参与课堂活动，分别模仿Liu Tao以及他的老师、同学等，进行角色扮演，熟悉这些常见的、将学到的内容在应用的过程中加以巩固。教师在组织故事教学时可以从课本中已有资源出发，首先充分利用好课本中已经存在的故事素材。在这个基础上再来适当引入一些课外资源或者教学题材，这样的展开形式相对来说更为合理，操作性也更强。

二、充分融入师生的交流互动

教师还可以在故事中融入师生间的交互环节，借助和学生之间的充分互动活跃课堂整体气氛，锻炼学生语言应用能力，这个过程还有助于学生语感的培养。比如，教师可以在讲述一些故事时有意识的创设和学生的互动环节，在讲到某一个特定情节时可以鼓励大家对于故事的发展模式展开猜测想象，让学生以这种方式融入到故事的整体情境中，在互动交流中学习语言知识，增进自身语言素养。教师还可以借助和学生的互动了解学生的语言水平，了解学生对于故事的理解程度，甚至了解学生语言知识掌握上的不足。这些都是教师后续的教学展开的重要参照，能够帮助教师有效地结合学生的学习状况查漏补缺，完善学生语言体系。

例如，教师在讲授《披着羊皮的狼》这个故事时，在讲解过程中就可以暂停下来，询问学生如果他们遇到这样的问题，发现羊原来是一匹狼时，他们会怎么办？当人们发现这只羊原来是一匹披着羊皮的狼时，人们会有怎样的反应与对策呢？这样的提问增加了学生与教师的互动，学生在这种环境下不仅思维更加集中，能够积极跟随教师的引导提问思考故事情节，大家也在不自觉中就锻炼了自己的英语口语与听力能力。在小学英语课堂上多融入师生的交互环节，这样的教学设计很有必要。只有在充裕的师生互动下学生才能跟随教师的指导和教学节奏层层深入的思考问题，掌握相应知识点，课堂教学才能更好的得到整体推进。

三、让故事的呈现形式丰富多样

教师不仅要在课堂上对于故事内容有合理筛选，并且有效组织课堂教学展开过程，把控整体的教学节奏，教师也应当让故事的形式以更加丰富多样的方式加以呈现。教师可以结合学生的兴趣点选取一些丰富多样的故事题材。比如，学生普遍喜爱听故事，很多学生也对于将故事表演或者呈现出来很感兴趣。了解到学生的这一兴趣取向后，教师可以时不时在课堂上设计这样的语言学习活动。比如，可以鼓励大家将刚才听到的故事以小组合作的形式一同演绎出来，过程中可以自行发挥，融入自己对于故事的理解与想象。这种开放式的教学设计不仅让故事教学进入了另一个状态，这也是对于学生学习素养、表现能力以及理解思考能力的锻炼。

教师可以将故事教学的维度进一步拓宽，比如，可以让学生选择自己喜爱熟悉的故事，让他们用体态动作将故事表演出来，学生在表演过程中，可以展开自己丰富的想象力，合理地加入故事情节与细节，也可以用一些道具作为表演的辅助，让故事更加形象更加立体地呈现出来。比如，教师在讲解《太阳与风》的故事时，可以准备一些太阳、风的图片、单词卡，设置一个相应的自然环境，学生在这个环境中加入自己的想象，加入合理的故事情节，以合作的形式一同将故事呈现出来。大家的参与热情普遍非常浓厚，学生们在表演的过程中展开了充分的语言锻炼和口语交流，透过这样的故事教学的组织设计不仅让学生在课堂上的独立性与自主性有所增强，学生的语感也在过程中得到了深化。

（作者单位：江苏省阜宁县罗桥中心小学）