浅谈小学数学课堂教学生活化

徐春

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的不断推进，小学生的数学课堂教学开始变得更加自由、更加灵活，学生可以始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我国数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，学生的智力和能力才能得到全面快速发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

一、创设生活化的教学情境

“创设情境”是小学数学教学中被普遍采用的一种教学手段，它对于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾起到了关键性作甩“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式，是小学数学课堂教学的重要模式，根据这个模式，教师的首要任务就是要创设情境，在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。

以苏教版二年级数学为例，在学习“两三位加减法应用题”时，我为学生设计了如下教学生活情景：明天我们学校将组织咱们年级的部分学生到两处敬老院分别参加公益活动，一班计划参加人数为19人，二班计划参加人数为21人，三班计划参加人数为25人，问一共有多少人参加此次公益活动？途中有36人在甲敬老院下车，问还剩多少人到乙敬老院…？围绕这一主题同学们又能想到哪些与数学有关的问题？这样的情景设计，不但可以把教材中枯燥且缺少生活气息的题材转变成来自于生活的、生动的数学问题，还可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生能够主动投入学习、积极探究。

二、从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化

数学学习与生活实际是密切相关的，只有让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能让他们更好的了解数学知识在实际生活和以及农业生产中的运用。理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到“学习必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。

例如，在学习苏教版小学第11册的“利息”一课时，我给学生们提了一个问题，我问同学们：“老师家里现在有20000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法有很多，这时我又趁机引导学生“选择储蓄比较安全。但是在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够为老师介绍一下呀？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学的息息相关。通过这样的方式，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

三、通过解决生活问题使学生体验数学的价值

数学来源于生活而最终又服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。学生从现实中学习数学，再把学到的数学知识应用到现实中去，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题，这样就可以通过自己的认知活动及学习实践，实现基本数学观念的构建，促进知识结构的优化。因此，在日常的教学活动中，教师要注重引导学生将课堂上学到的数学知识应用到现实生活中。

比如在学习了“平面几何的面积”后，我以学生最为熟悉的家庭装修为背景为学生们设计了如下一道作业题：小明家在县城买了一套新房子需要装修，要装修的房间的面积是126平方米，小明爸爸要求只进行基础装修，总装费修用预计在8万元左右，请同学们为小明家设计一份装修的明细费用表。通过这道题，可以让学生充分感受到我们居住的房子是由几何形体组成的，房间的每一个平面上都是学生熟知的图形。教师给出所有房间的带有尺寸的立体、平面图和装修材料的单价，学生们要以小组为单位，在规定的时间内完成任务。学生在整个数学活动中会明白：计算墙面涂料的用量就是在求四边形墙面的面积：做一扇门用多少木材就是在求这个长方体的表面积：……。經过学生的自主探究学习，可以充分地发挥他们的创造性，既巩固了知识，又培养了实践能力。更可喜的是他们体验到了学习数学和应用数学的乐趣，这对形成积极的学习数学的情感、态度和价值观至关重要。

因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现“数学来源于生活，寓于生活，用于生活”，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的，让学生真正体验到“学习数学的快乐，数学学习的价值”。

（作者单位：江苏省盐城市神州路小学）