创设初中物理教学情境研究

李建英

随着教育改革的不断深入，初中物理教学模式发生了很大的变化.初中物理教学是为学生打下学习物理基础的阶段.在这样的情况下，对创设初中物理教学情境进行研究非常有必要.

一、以人为本，满足学生对于教学情境的诉求

传统的教学方法总是以教师为主体，在课堂上以使学生掌握课本知识为目标，而不顾学生的感受，从而使学生感到枯燥乏味，甚至丧失学习物理的兴趣，对今后的发展造成不利影响.在初中物理教学中，教师应当树立师生平等的观念，积极创设教学情境，满足学生对于物理学习方面的诉求.另外，教师在课堂教学中应当以学生为主体，并且围绕学生全面发展的需要创设贴近生活的教学情境，引导学生进入教學情境之中，使学生牢固掌握所需要学习的物理知识，从而促使学生全面发展.这样，对于学生今后的学习甚至是工作和生活方面都有很大的帮助.

例如，在讲“杠杆”时，教师可以通过小游戏的形式教学.如，将学生带出教室，去一个有跷跷板的地方，挑选几个学生玩跷跷板，使学生通过玩乐的形式认识到杠杆的原理，帮助学生理解和掌握物理知识.通过这种以学生为主体的物理情境的创设，满足学生对于学习情境的诉求，能够调动学生学习的积极性，使学生快速有效地掌握所需要学习的知识，从而让学生以较为轻松的方式学习到相应的物理知识，促使学生全面发展.

二、形神兼备，理解教学情境创设的本质

理解教学情境创设的本质，掌握教学情境创设的基本特征是教师能够驾驭情境教学、创设出形神兼备的教学情境的基础.然而有些教师往往望文生义，不能理解教学情境创设的本质，使自身在物理课堂教学中创设出来的教学情境不能有效地促进学生的学习，得不偿失.而要理解教学情境创设的本质，就需要教师在创设教学情境之时积极还原知识场景，创设开放性的教学情境.同时，教师所创设出的教学情境应当体现科学性、教育性以及艺术性等，从而引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率.

例如，在讲“光现象”“透镜及其应用”时，教师可以带到课堂上一些有趣的小透镜或者是将学生带到实验室之中，让学生自己进行操作，而教师则在一旁对学生讲解相关的知识，通过学生的亲身体验，让学生体会到光的奇妙以及物理世界的乐趣.通过这样形神兼备的物理教学情境的创设，能够提高学生的学习效率，帮助学生快速掌握所要学习的物理知识.同时，能够为学生打开物理世界的大门，为学生展示物理世界的奇妙，从而激发学生学习物理的兴趣.

三、途径合适，提高教师的教学素养

在初中物理课堂教学中创设相应的教学情境时，总会有一些相关的教学素养还不够高的教师没有选对教学情境创设的途径，使自身创设出来的教学情境枯燥乏味，不能起到它应有的作用，对于学生的学习效率的提高没有达到原来的预期.在这种情况下，教师应当提高自身的教学素养，通过观摩课堂教学案例，积极参加相应的公开课或者是经常进行针对性训练以及教学反思，提高自身创设教学情境的能力，使自己在创设初中物理教学情境时能够找到合适的途径，促进学生对于物理知识的学习，为学生今后的物理学习生涯打好基础.

例如，在讲“力”时，由于课本对于力的描述比较抽象，而且学生对于这种物理现象难以理解，因此对于教学情境的创设就是非常有必要的.由于教师本身的教学素质参差不齐，他们对于教学情境的创设自然也是不同，自身教学素质较高的教师往往能够找到合适的途径创设教学情境，有利于学生理解物理知识，而自身教学素质不高的教师就很难找到合适的创设教学情境的途径，对于学生理解“力”这一物理知识是非常不利的.

总之，在当前中国教育的大环境下，家长往往都是望子成龙、望女成凤，因此学校以及教师对于学生的教育就显得尤为重要，而如何提高学生的成绩并使学生全面发展就成为当前每一个教育工作者所要面对的一大难题.在这种情况下，在初中物理课堂教学中创设教学情境明显能够达到预期效果，满足家长以及学生的需求.教师可以让学生在一些小游戏中学习物理知识，或是利用一些生活中的小现象，让学生探索其中的奥妙，从而以一些生活中显而易见的现象，让学生自主发现问题.教师要让学生在课堂中主动学习，使学生成为课堂学习的主人.“教育即生活，生活即教育”.因此，在初中物理教学中如何让每一堂物理课都精彩高效就如同让我们的生活更精彩一样是每位教师所追求的目标.“人生如舞台，其实讲台是教师最大的舞台”.每位教师都在这个舞台上挥洒了心血.怎样让我们的舞台精妙绝伦？这是每位教师一直思索并探寻解决的问题.