高中数学教学中渗透德育

张翠茹

“学高为师，德高为范”.在高中数学教学中，在传授学科知识的同时，教师应挖掘教材中的德育内容渗透给学生，使学生受到思想品德教育.

一、教师应发掘自身的潜能，发挥教学中的人

格魅力

德育过程不仅是说教和训练，也是情感陶冶和潜移默化的过程.教师本身就是榜样，自身修养就是学生学习的对象.比如，教师的板书设计、书法教态、 仪表站姿等都在潜移默化地给学生美的感染，从而陶冶學生的情操.要上好一节课，教师需要搜集资料，精心准备，设计灵活多样的教学手段，让课堂丰富多彩，使学生全身心参与，不仅得到知识，还能学会老师的生活态度，进而得到精神上的升华.

二、教师要挖掘数学教材中的德育素材

在数学教材中，大部分思想教育内容并不明显.这就需要教师认真钻研教材，发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中.

1.通过数学史教学，渗透爱国主义教育.在数学教材中，富含了大量科学家的数学研究成果，有着丰富的爱国主义教育素材.数学教材中的很多理论成果都是我国劳动人民最先发现的.在数学研究方面，我国始终居于世界领先地位，涌现出了许多著名的数学家.例如，古代的刘徽、祖冲之、杨辉、沈括等，他们给后世留下了许多不朽的数学理论和成果.我国古代的很多科学成就是令人称道的.近现代的数学家华罗庚的优选法、陈景润的哥德巴赫猜想研究，也有重大突破，为现代数学的发展作出了重要贡献.在课堂教学中，教师要利用这些真实典型的数学史实，对学生进行弘扬和培育民族精神教育，激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，培养学生学习的进取精神，增强学生的民族自尊心和自信心.同时，学生学习数学的责任感和紧迫感也得到加强.如此生动、丰富的数学教学，能达到事半功倍的效果.

2.通过数学史教学，培养学生不怕艰难、勇于探索的精神.在数学学习过程中， 存在着严密的逻辑推理，也存在许多富有哲理的知识.比如，有的学生学习数学态度不够严谨，缺乏钻研和探索的精神，教师可以给他们讲授一些数学家刻苦钻研的故事.如，阿基米德面对罗马士兵的刺刀，还要坚持做完一道几何题；高斯为了研究数学问题，要求他快要断气的太太“稍等一会儿，我马上就来”；祖冲之在追求数学道路上的感人故事……这些真实典型的数学史实的讲述，能培养学生不畏艰难、刻苦钻研、勇于探索的精神.

3.理论联系生活实际，培养学生的求实精神和实践能力.数学来源于生活，又应用于生活.学以致用是教学目的，培养学生分析并解决实际问题的能力是数学教学的重要任务.例如，在讲解三角形知识的应用时，教师可以讲述大禹治水的故事.这种方法要早于西方三角术的研究两千多年.通过这个故事，使学生深切感受到数学知识的实用价值，提高学生学习数学应用题的积极性.在以后讲解三角形知识的广泛应用时进一步启发学生，针对性地给学生布置一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度，测量大雁塔的高度，使学生认识到数学知识只有与实际问题相结合，并运用到实际问题的解决中，才能体现出它的实用价值.

4.让学生发现数学中的“美”，激发学生学习数学的兴趣.“哪里有数，哪里就有美”.数学，不但拥有真理，而且具有至高的“美”.在数学教学中，教师要善于运用符号、色彩、线条、图形等，通过精炼的数学语言、巧妙的解题方法、整洁的板书设计，展示出数学的外形美和内在美，并不失时机地加以引导，使学生从抽象的符号中看到美的形象，从逻辑推理中领略到美的神韵，从表面的形式中体味到内蕴的那种特有的内在美，从而把学生引入到美的意境中.例如，圆是平面图形中最完美的图形.它的完美，不仅在于它的完全对称性（轴对称、中心对称），而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神.这是因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律（到定点的距离等于定长）排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时遵循着集体的纪律.由此启迪学生，让他们认识到：他们每个人就像圆上一个个孤立的点，他们所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与他们自己的努力是分不开的，若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖.这样，不仅在思想上教育了学生，也让学生体会到学习数学的乐趣，激发了学生学习数学的兴趣.

总之，在数学教学中，教师要根据学科的特点，合理渗透德育，不仅要教会学生知识，还要教会学生做人，培养学生各方面的能力，从而为我国现代化建设储备人才.