基于微课的开放式教学模式在中职计算机应用基础课程中的实践探索

王文瑜

【摘 要】本文结合中职计算机应用基础课程教学实际，提出基于微课的开放式教学模式，并从基于微课的开放式教学模式的概念、中职教学中引入基于微课的开放式教学模式的重要性、基于微课的开放式教学模式在中职计算机应用基础课程中的实践三方面进行探索。

【关键词】微课 开放式教学 中职计算机应用基础

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0054-02

从一定意义上说，职业教育就是就业教育，而作为职业教育的重要组成部分，基于微课的开放式教学模式对于培养中职学生的综合职业能力和全面素质具有十分重要的作用。笔者结合多年的中职计算机应用基础课程教学实践，在分析中职学生和计算机应用基础课程特点的基础上，探索出了适合中职计算机应用基础课程的基于微课的开放式教学模式。

一、基于微课的开放式教学模式

对于基于微课的开放式教学模式，学术界没有做出明确的界定。但纵观国内外学者的观点，基于微课的开放式教学模式就是在建构主义理论的基础上，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化微型视频的教学活动程序和活动结构框架。在中职计算机应用基础课程教学中，相比传统的教学模式，基于微课的开放式中职教学模式具有以下几个显著特点：

一是教学时間较短。通常情况下，基于微课的开放式中职教学模式一般控制在 10 分钟之内，而 10 分钟也正好是学生注意力集中的最佳时间，因此，这种短时间的学习模式更符合中职学生学习的规律。

二是教学内容简洁。基于微课的开放式教学内容主要围绕一至二个知识点进行设计，相对于 1 个课时的教学内容，该模式下的教学主题单一、内容明确，在几分钟时间内都是围绕一个知识点进行阐述。

三是教学形式灵活。相比统一授课的方式。基于微课的开放式教学模式更加灵活，教师既可以在课堂上直接播放视频让学生进行学习，也可以通过手机、MP4 等移动设备让学生进行自主学习，特别是对于一些难懂的知识点，学生可以反复进行学习。

二、中职教学中引入基于微课的开放式教学模式的重要性

（一）有利于激发学生学习的积极性

传统“先教后学”的教学方式使学生处于被动学习的状态，难以达到举一反三、融会贯通的目的。而“先学后教”的教学模式能够让学生主动亲自参与实践。借助于微课平台，将教学过程分为探究、反馈、提升三个阶段。首先，学生对照教学任务，根据微课教学内容，完成相关探究任务；其次，对学习情况进行反馈，在平台中展示、交流探究任务的完成情况；最后，教师根据学生学习过程中出现的难点和疑点问题进行分析、重点讲解，进一步总结和巩固知识要点，落实学习目标。显然这种教学方式注重学生主观能动性的发挥，教师可以做到有的放矢，极大地提高了课堂教学效果。

（二）有利于延伸和扩展学习的空间

中职学生中智能手机持有率接近100%，许多学生越来越倾向于运用手机作为载体进行学习这种新型的学习方式。当学生在学习过程中遇到困惑时，可以在任何时间、任何地点进行微课学习，为学生充分利用零碎时间进行学习提供便利。虽然每次学习仅接受少量的新知识，但这种学习方式更加符合中职生的习惯，可以弥补传统课堂教学的不足，使传统课堂空间和时间得到延伸和扩展。

（三）有利于学生个性化的需求

基于微课的开放式教学模式，由于学习任务单的存在可以让学生在明确教学的目标和内容的基础上，在自由轻松的氛围中进一步制订适合自己的学习计划，使得学困生常常担心知识点的遗漏或由于自己基础知识不扎实而跟不上的疑虑被打消，可以通过重复播放的形式，有效保证学习的效率；同时，对于优等生而言可以忽略已经熟练掌握的知识，进行其他内容的学习，使得分层教学更加符合教学实际，最大限度地满足了学生对计算机应用基础知识点的个性化学习需求。

（四）有利于增强师生之间的交互性

基于微课的开放教学模式，学生可以选择作品互评、课堂交流等形式与同学进行互动，将同学遇到的问题及时地反馈给教师，从而使问题得到有效解决。同时，也能够帮助教师分析教学策略，使教师的教学方式更加符合学生的实际，有针对性地进行教学。

三、基于微课的开放式教学模式在中职计算机应用基础课程中的实践

（一）开放式教学模式中微课内容设计

在具体设计时，除了遵循传统教学中学习目标简明、内容直观具体等要求外，还应注重以下几个方面。

首先，微课内容以教学的重点、难点和疑点为主，并且要保证教学内容的完整性。既要求微课内容具有整体性和系统性，又要保证微课的独立性。也就是说所选取的微课教学内容是有条件的，如对于一些简单的教学内容，教师在课堂上能够用几句话将其讲解清楚，则这样的知识点就没有必要将其做成微课，例如在 Word 中如何保存文件之类的内容就没必要运用微课教学。

其次，微课内容以吸引学生的注意力为主。在教学内容组织安排上要改变传统书本的教学方式，运用幻灯片的形式，注意知识点与知识点之间的故事性和关联性，多用图片、少用文字表述，注重教学情境的设计，在引发学生认知冲突的同时组织学生接受新的知识和技能。例如，对于学生常常乏味的打字练习，教师可以要求学生制作一份自己的个人简历，然后通过多媒体的形式展示学生制作的优秀的简历，通过这种教学情境的设计激发学生对打字练习的兴趣，在学生之间形成一种赶、比、超的思想。

再次，微课内容以学生的发展为主。微课设计中同样遵循以学生为中心的原则，设计中，应充分发挥学生的主体地位，一切行为都要以学生的学作为出发点。不仅要调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，而且还要保持良好的学习动机。例如，对于学习中遇到的疑点问题，首先要在微课内容中设计生活中的案例提出疑点问题，然后暂停播放要求学生以小组的形式进行探讨，鼓励学生主动思考，积极参与讨论，并通过提问的形式要求学生表达出学习过程中最为真实的想法，最后继续播放视频，达到总结完善知识结构的目的。

（二）基于微课的开放式教学模式课堂实施

鉴于基于微课的开放式教学模式众多的教学优势，下面以中职计算机应用基础教材“Excel 电子表格”教学为例，探讨基于微课的开放式教学模式在中职计算机应用基础课程中的实践策略。

1.课前预习阶段

大部分中职生并没有养成良好的学习习惯，教师应通过基于微课的开放教学模式，让学生主动感受课前预习的乐趣，为其学好计算机应用基础知识打下坚实的基础。例如在“Excel 电子表格”授课中，笔者利用微课形式，在学习前为学生展示了各式各样漂亮的表格，列举出了大量精美的 Excel 图表，并提示这些表格是通过即將学习的知识实现的，通过这些图片的形式直观形象地展现了Excel 中强大的数据管理、制作图表等功能，为其课前预习活动增添更多的趣味性元素。同时，利用学习任务单和在线交流平台，全面了解学生学习过程中出现的问题，为有针对性的教学提供依据。

2.课中指导阶段

为了最大限度地满足企业对基础教育学校用人的需求，教师结合学生未来的工作内容，通过模拟真实的课程工作场景，将学生引入到教学情境当中，进行理论知识的学习和技能知识的实践模拟。例如，笔者在组织学生学习“Excel 电子表格”过程中，笔者给出了 A 公司中员工的出勤信息，要求学生根据出勤信息在 Excel 中输入数据，应用求和公式计算出所有员工出勤的天数，利用柱状图表示出公司员工的出勤率，并在第一时间内将该柱状图发送至教师指定的邮箱中，学生在明确教学任务的基础上，认真结合给出的微课进行学习和实践，使学生在完成任务的同时不断总结，大大提升了学习的效果。

3.课后延伸阶段

在课堂教学活动结束后，教师一方面应用微课进行相关知识的总结和拓展，另一方面也可以利用微课进行相关内容的答疑解惑。例如在学习完“Excel电子表格”课后，笔者搜集了办公室中常用的求和函数（SUM）、平均值函数（AVERAGE）、计数函数（COUNT）、四舍五入函数（ROUND）、取整函数（TRUNC）为主要内容的专项微课发布在自己建立的公众微信平台上，通过一些典型实例分析，达到总结知识的目的，并从历年全国计算机等级考试中搜集到了 Excel 电子表格相关操作习题，要求学生课后完成，不断拓展、完善 Excel 电子表格知识结构。

综上所述，在中职计算机应用基础课程教学中，基于微课的开放式教学模式既能够满足学生的个性化、随时随地学习的需求，又能够充分调动学生的主观能动性。更为重要的是，这种教学模式能够培养出符合社会需求的中职计算机专业人才，唯有如此，才能使中职教学活动更有意义。

【参考文献】

[1]郭玲玲.开放教育中基于微课的翻转课堂模式设计——以计算机操作类课程为例[J].软件导刊（教育技术），2014（8）

[2]方 程.微课在计算机基础教学中的应用[J].电脑知识与技术，2015（1）

（责编 罗汝君）