以企业需求促机电专业教学改革的探索

毕玉华

【摘 要】学校教材的内容与企业的需求、企业的现状存在的脱节，职业教育如何进行弥补和完善？本文认为依据企业需求，树立“流程”观念；结合岗位标准，做标准作业；注重细节，渗透“7S”管理，才能促进教学质量的提高和专业的发展。

【关键词】企业需求 流程 团队意识 职业素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0047-02

随着产业结构的调整，社会对于技术人才的需求会不断增加，越来越多的关注焦点转移到负责职业教育的中职学校上来，无疑给中职学校的发展带来了良好的发展机遇。在这样有利的外部环境下，很多学校利用国家级示范校和区级示范专业的建设，调整了人才培养方案，优化了课程体系。笔者于 2014 年从企业转型到中等职业教育教师岗位，经历了国家级示范校和区级示范专业的建设，同时担任以下课程的教学：通用机电设备及管理技术、通用机电设备装调与维修实训、电工基础，在授课过程中发现部分教材的内容与企业的需求和企业的现状存在较大的差距，为此笔者结合企业需求做了一些课程改进。

一、依据企业需求，树立“流程”观念

以企业为规范，以企业需求为最终的培养目标，是专业教学的根本，因此在进行课程教学前我们必须深入了解企业要求，对企业标准化的“流程”管理进行深入的研究。通用机电设备及管理技术和通用机电设备装调与维修实训是机电设备安装与维修的专业方向课程也是实用课程，通过课程教学及相关实训引导学生对设备进行规范的管理、维护，让学生清楚“建立流程”和“使用流程”观念至关重要。

按照企业规范“流程”，为了让学生学会“建立”流程，笔者在通用机电设备及管理技术的课程教学中采用了“角色扮演”的教学方法，让学生扮演：企业老板、设备管理经理、设备管理员、车间主任、车间班组长、车间操作工等岗位，熟悉岗位“流程”。首先，进行第一次设定：教师不进行干涉，不设定条件，学生自由选择岗位，争取把一个“企业”能运行起来。在这个过程中，很多学生建立的“企业”或是倒闭或是经营不善或是各岗位各行其是。其次，根据“企业”运行情况进行第二次设定：各岗位的职责、权利，各岗位的工作流程，让学生进行第二次的“企业”运营。在这个过程中，很多“企业”都能得到维持。随后，根据以上两次设定，让学生初步认识到企业“建立流程”的重要性和必要性。笔者又进行了第三次设定：（1）分组：把学生进行分组，每个小组负责一项工作，分别为设备的采购、验收、培训、维护、维修、报废等；（2）制订流程：让每个小组集中制订一项工作流程；（3）发表：小组发表自己制订的工作流程；（4）“找茬”：让其他小组来“找茬”，找出问题；（5）修订：每个小组根据提出的问题，修订流程；（6）再发表：小组再次发表自己修订的工作流程；（7）再“找茬”：让其他小组继续来“找茬”，找出存在的问题；（8）再修订：每个小组根据提出的问题，再次修订流程。最后，在充分完善好各项工作的工作流程后，笔者进行了第四次设定：让学生按照自己制订的工作流程，进行工作开展。这个阶段，每个工作、每个岗位都能很好地运行和开展。通过以上的四次设定，让学生能充分认识到一个企业“工作流程”的必要性和重要性，也让学生学习到了“工作流程”的制订方法、修订方法和实施方法，学生能真正地学到有用、实用、适用的知识和技能。

在通用机电设备装调与维修实训课程中，笔者则注重培养学生“使用流程”的观念。在本门课程，笔者设定了一个大型精密仪器的拆装工作，针对一台普通车床进行拆装，学生 6 人为一组，通过查阅工具书、网络，使用工具拆卸、组装一台普通车床，要求每个小组都能够拆卸零件，但是拆卸后，不能重新组装，必须复原设备。在第一次实际操作中，学生准备相机一台、纸笔一套、临时台架一套，按照相应分工进行设备拆装及安装、对拆装流程进行摄影、记录。具体工作顺序如下：每拆卸一个零件摄影小组拍摄一张照片；每拆卸一个零件，后勤小组把拆卸的零件进行登记、编号，并按照拆卸顺序放置到临时台架；拆装小组按照拆卸顺序进行拆卸；安装时，按照零件顺序从后往前安装，不懂或是安装不顺时，查找照片，看摄影小组的照片，查看零件顺序和安装后的效果；安装后，进行调试。在第二次实际拆装中，所有小组都能继续分组，大多数小组都能够拆卸零件，小部分小组能重新组装，但是调试时还是存在问题；教师则针对第二次工作，讲解了应有的“拆卸流程”、“安装流程”和安装时需要注意的要点。通过老师的讲解，让学生能充分认识到一个企业“使用流程”的重要性，也通过学生摸索和老师的逐步引导学到企业中真正需要的技能。

二、结合岗位标准，做标准作业

依照岗位标准，做标准作业是作为企业人的基本素质，是企业提高效益的根本保障。因此，我们在日常教学中要注重结合岗位标准，培养学生的岗位意识，按照岗位规范做标准作业，让学生提前体验企业人精神。

电工技术基础与技能是机电专业的核心课程，其对应的电工作业岗位是该专业学生毕业后从事的主要岗位，因此，在该课程的教学中，笔者把相关专业知识、技能和电工作业的岗位标准进行有效结合。首先，将安全意识贯穿课堂始末。安全是企业发展的第一生命线，电工作业作为一个特殊工种，安全用电必须时刻铭记。因此，强化学生的安全用电意识、安全防护、对学生进行触电抢救教育是该门课程的首要任务，不管是理论课还是实训课，以及相关的专项训练，安全意识的强化必须贯穿始末。其次，坚守岗位规范，做标准作业。正因为安全责任重于泰山，在学生平时的电工实训中，笔者坚持以企业规范为基准，要求学生按照岗位标准做标准作业。例如，在电工作业时，必须进行安全防护，有安全措施；在电工接线中，必须使用编码管进行统一编码，每条线材都需要套编码管，用来区分線路和走向，方便后续的查找、检测和维修，对于电工拉线的颜色进行严格的要求与区分，按照红线为火线、零线为蓝色、地线为黄色、接地线为黄绿色进行管理，对于动力线路和照明线路有严格区分，需要分开进行布线和管理等。当标准成为习惯，学生就会自觉地执行相关的约定，自觉地遵守相关规范，尽早适应企业的管理要求。

三、注重细节，渗透“7S”管理

现代企业都在使用“7S”进行精细管理，“7S”管理包括：整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约，贯穿了每一项工作的始末，是一个系统的知识，也是一个让学生感觉比较枯燥和乏味的知识。在企业，“7S”的要求渗透到每个工种和每项工作中，这就需要我们在日常的教学中注重细节，将“7S”管理渗透到日常教学的每一个环节中，让学生提前培养“7S”意识。

在专业课实训过程中，“7S”的观念贯穿于整个实训的始末。进行实训课时：实训器材，应不应该放在实训台（整理的观念），要放置几个实训器材（整顿的观念），每个实训器材具体应该怎么摆放（整顿的观念），实训器材的具体检查（清扫的观念）；实训时产生的垃圾应不应该放在实训台（整理的观念），不应该放、应该放在哪里（整顿的观念），实训结束垃圾应该统一放置（整顿的观念）；地面垃圾的清扫（整理的观念），清扫的频次应该怎么样（清扫的观念），清扫的要求和结果应该怎么样（清洁的观念）。枯燥而乏味的“7S”，渗入到专业教学的每个环节，变成可操作、可评价，让学生在思考、实施过程中潜移默化。这样，学生到企业后就能很快地接受并实施“7S”，为学生后期的实习和工作打下良好的基础。

笔者在进行专业授课的过程中，把以上的探索和摸索及时进行了总结和归纳，修订了以上课程的课程标准，推动了以项目教学、案例教学等教学方法为主导的教学模式改革，进而带动了机电专业的其他课程改革，推动了机电专业的发展。与此同时，专业教师也更多地关注到企业需求，积极探索适应企业需求的教学模式，改革创新，促进了教师专业化的发展。

【参考文献】

[1]陈克芳.浅谈中职数学教学改革[J].当代职业教育，2013，10（12）

[2]刘 鹏.以专业需求为核心的中职数学教学改革[J].广西教育，2015（11）

（责编 罗汝君）