“四位一体”教学模式在化学实验活动课中的运用

梁小玲

【摘 要】以“实验活动8粗盐中难溶性杂质的去除”教学为例，探讨了初中化学实验活动课“学、教、做、思”四位一体的创新教学模式。重视活动前的研学，灵活活动中的教学，关注学生的分组实验过程及学生对操作步骤的理解，注重实验后的反思性学习，可有效地调动学生在实验活动中的主观能动性，提高教学效果。

【关键词】实验活动；初中化学；教学模式

一、实验活动课的教学现状

（一）忽略学生能动性

在新修订的人教版初中化学教材中，在相应的单元后安排了学生实验活动，再次体现化学是以实验为基础的自然科学。学生可以通过自己动手做实验，亲生经历和感受实验探究过程，体验实验乐趣，增强学习化学的积极性。然而，在过去的实验教学中，教师始终充当着主要角色，学生做实驗也只是依葫芦画瓢，其结果往往是学生不能充分发挥其主观能动性，实验的兴趣也不高，而且其实验的素养和能力不能得到有效训练和提高。

（二）重技能训练，轻过程思考

“学、教、做、思”四位一体的创新实验活动教学模式，以能充分调动学生学习能动性，促进学生知识、能力和素质协调发展为出发点，贯穿整个实验活动教学过程。现以初中化学实验活动8粗盐中难溶性杂质的去除为例，详细介绍“学、教、做、思”四位一体的学生实验活动教学模式。

二、“四位一体”模式在化学实验活动课中的运用策略

（一）学

“先学后教”的教学模式，有利于培养学生的自学能力，提高课堂的教学效率，调动学生的学习积极性。为引导学生了解实验目的，原理，方法，仪器及各步骤注意事项等，避免堂上耗时于“注入式”讲解，对“实验活动8粗盐中难溶性杂质的去除”课前导学的构建设计了如下问题，并以导学案形式呈现：

1.请回顾称量、溶解、过滤等操作？（相关习题）

2.自主阅读教材P87-88，通过归纳总结文中重点，设计去除粗盐中难溶性杂质的实验方案（包括实验目的、仪器、步骤及操作、注意事项、每步操作的目的）

3.预习检测（归纳总结实验操作基本流程，蒸发操作注意事项，产率计算公式等）

导学既可复习巩固称重、溶解、过滤操作，又可通过设计实验方案，清晰实验内容，明确方案重要性，锻炼能力，思考步骤原因与作用。以预习检测促学，明确操作流程，清晰蒸发要领。

（二）教

设计如下：

1.情景引入活动内容。

2.引导分析实验方案，明确目的、操作、原理、化学意义。

3.教师播放演示实验，学生了解正确的实验步骤及标准操作，对比视频内容，思考并订正、修改自己的实验方案。

教师引导学生理解原理及含义：实验给出的粗盐是固固混合物，需要把固固混合物转化为固液混合物，用溶解操作，把可溶性氯化钠与不溶性杂质泥沙分离开来；要把固液混合物分离开来，两步操作，过滤把食盐溶液与泥沙分离，蒸发把氯化钠与水分离开来；最后计算产率，引导思考产率的计算公式：精盐质量除以溶解了得粗盐质量，而溶解了的粗盐质量等于开始的5克粗盐减去没溶解的剩余粗盐质量。在观看实验视频过程中，学生了解标准操作，可以订正、修改自己的实验方案，进而理清思路，明确标准实验操作过程，清晰蒸发步骤的具体操作与注意事项。

（三）做

1.学会分工协作，体验合作乐趣。

活动发现：学生经过交流讨论，用分工协作的方法（根据个人能力、专长和喜好选择不同的操作步骤，把称量、溶解、制作过滤滤器操作同时完成）以使实验过程耗时缩短，学生体验到合作的成功和快乐。

2.思维发生转变，技能得到提升

计算产率步骤作为新技能之一，使学生由定性思维迈向定量思维，故要求在实验过程中更加重视各步骤的操作规范性。学生知道要比较所得精盐产率准确性，在称量粗盐和精盐时必须准确，进行其他步骤时也会特别细心。

（四）思

对于实验活动8笔者采取了以下步骤：

1.展示成果分享喜悦，留意现象引出问题

实验结束后学生投影成果，学生会留意到有的食盐晶体特别白，有的食盐晶体偏黄；有的盛放精盐的滤纸是干燥的，而有的滤纸是湿的；刮完精盐的研钵有的光滑干净，有的残留很多精盐。学生会根据自己留意到的现象思考导致现象差异的原因是什么，又会造成什么样的结果。他们将带着这些问题进入第二课时的学习中。

2.回看视频，回顾细节，引导思考

就本活动开展第二课时，再次播放演示实验，在遇到细节问题时，教师暂停视频，补充讲解。学生在观看过程中留意实验操作中的细节，并回顾自己在上一节课的实际操作过程中是否也注意到该细节，加深学生对知识点的掌握和了解。

3.分析精盐产率

学生上报自己小组所得精盐产率，让学生分析造成产率偏差的原因，让学生从定量的角度对有关操作环节进行深入思考。总结实验过程，懂得规范的实验操作的重要性。笔者把其中一个班的42人的全班学生分为6个小组，上报所得产率数据如下表：

教师引导学生思考：为什么有的小组产率那么高，有的小组产率那么低呢？实验过程中的哪些环节会导致产率偏高或偏低呢？学生带着问题，回顾与分析，回答上节课中的不同现象的原因与之会导致的结果：①所得食盐晶体有的偏黄，是因为过滤失败了，如滤纸破损，液面高于滤纸边缘等，也可能是因为蒸发皿不干净所致。这种结果直接导致所得精盐质量增加，导致产率偏高；②有些滤纸是湿的，原因是蒸发时水分未完全蒸干，导致称得的精盐质量偏高，计算得到的产率偏高。③有的研钵还有较多精盐残留，导致称得精盐质量偏少，产率偏低。导致产率偏低的环节还有：溶解是未充分搅拌，有些食盐残留在烧杯底部；蒸发时液体可能飞溅出；加热时盐粒飞溅出蒸发皿；过滤时液体倾倒不切底等。

三、主要效果

“四位一体”教学模式在实践过程中既重视教师的主导功能，更突出学生的主体地位，其效果主要体现在以下几个方面：

1.实验活动的效率、质量和学生主动参与的积极性明显提高，通过课前研学，对实验目的、原理、装置，以及实验步骤和注意事项都了解得较为详细，改变以往只知大概而不知细节、边翻教材边做实验的现状。

2.充分发挥学生的学习能动性，课堂气氛活跃。课堂上以学生主动参与，自主动手，积极探讨，发现、分析问题，总结经验为主，充分激发学生的活动积极性。

3.学生综合能力更得到较大提高。学生从实验前的研学到实验后的反思过程中，提高了实验方案的设计能力，也增强了发现问题、分析与解决问题的能力，更在活动中学会反思，在反思中不断进步。

参考文献：

[1]卢琴芳，严平，汤明.化学教育，2014.

[2]廖丽霞，方涛，陈立刚，刘明毓琪，孙明礼，牛娜.化学教育，2016.

[3]田圣会，李茂科.试析反思性学习的操作性定义.教育与职业，2008.