任务驱动教学法和项目教学法在高职《汽车发动机构造与维修》课程上的应用研究

黄文剑

摘 要：汽车发动机构造与维修课是高职汽车应用与维修专业的专业核心课，为了满足高职人才的培养要求，文章结合项目教学法及任务驱动教学法的特点，探讨了这两种方法在高职汽车发动机构造与维修课程上的联合运用，为高职院校汽车检测与维修专业的教学提供借鉴。

关键词：高职 项目教学法 任务驱动教学法 课程

引言

在汽车应用与维修的课程中，包括发动机构造与维修这一类课程，一般都是遵循先学习理论知识，再进行专业技能实训的步骤。在前面进行理论知识学习的时间段内，对于抽象的汽车发动机构造和工作原理，学生不容易理解，也难以掌握，学习的兴趣下降，导致在后面的专业实习阶段，要运用理论来解决实践问题的时候不能理论和实践相结合，很难运用已经学过的理论知识来指导综合实训，这种理论和实践相脱节的学习方式，导致了以后的学生在毕业后，面对他们的工作岗位的时候不能适应，这种教学方式和汽车应用与维修专业的人才培养目标相去甚远，有的毕业生，在进入 职场的时候，甚至需要再次经过企业的岗前培训才能胜任自己的工作。

一、项目教学法及任务驱动教学法

1. 项目教学法的特点

项目教学法就是将学习的整个过程分解成多个具体的事件或项目，将其设计成教学方案，用项目来带动教学。这种教学方法是以学生为中心，以项目为驱动的教学方式，，在项目的实施过程中，教师和学生都为了共同完成这个设定的项目来进行教与学，学生按照教师的指导完成某一项目整个过程，并在过程中掌握课堂涉及的新知识。教师对项目进行中遇到的困难和细节进行处理。项目教学法强调通过实践来学习知识，学生通过团队协作来完成工作学习任务，这种教学发有利于培养学生的团队合作能力和提高学生的学习兴趣。[1]

2. 任务驱动教学法的特点

所谓的任务驱动教学法就是以任务为驱动的教学方法，这种教学方法是以学生为中心，教师只是起到帮助引领的作用，在这个过程中，教师预设一个个具体任务，把教学内容隐含在每一个具体的任务中，然后学生在完成一个个具体任务的时候也掌握了教学所要求掌握的内容。学生掌握的新知识和新技能就在独立完成的一个又一个任务中不知不觉地掌握了。所以，任务驱动教学法目的在于通过具体的任务，先让学生明确任务名称，然后设计实施完成任务的过程。[2]

事实证明，在高职的汽车应用与维修专业的专业课程—汽车发动机构造与维修的课程当中，运用任务驱动法和项目教学法确实确定提高了教学的效果，通过分析比较，笔者发现，这两种方法都具有这样一种特征：学生为主体，教师是主导，以活动内容为导向，在完成活动的过程中培养学生的能力的教学方法。通过分析比较两种教学方法之间的差异，可以把汽车发动机检测与维修内容分成一个个大的项目，然后在大的项目下面再细分出若干个任务，以项目引导任务驱动活动导向来完成改课程的教学，并最终完成人才培养的目标。此外，还可以根据教学的需要，再在项目项目细分出子项目，在完成大大小小的项目过程中，遵循发动机的结构认识——发动机的拆装检测——分析部件的故障原因—进一步诊断故障——维护修理——小组总结和组与组之间交流——教师评价等过程。

二、教学的实施

在具体实施教学过程中，教师可以按照如下步骤进行：首先，根据各个项目对学生需要掌握的知识和技能的要求，教师把知识点和技能分解为一个个任务，在具备一体功能的发动机实训室中。教师让学生自由组成不同的小组，小组成员领任务和项目。其次，各个小组领完任务后，小组内讨论分析任务，制定任务和项目完成的具体步骤和分工，最后是实施完成。完成各个任务后进行考核，最终实现项目的教学目标。以汽油机电喷供给系检测与维修为例，要完成这个项目的教学，首先把学生分组，每一个小组一般是6个人，每一个小组选出一名小组长，小组长清点清楚老师已经分配下来的教学器件。小组组合完毕，教师开始讲解讲解分，燃油供给部分，空气供给部，控制部分的结构及工作原理后，教师在讲解过程中可以利用实物或者多媒体来辅助完成讲解。接着教师按照小组指导学生进行技能训练，发现和纠正学生操作过程是否规范，是否符合工藝拆装要求的问题。经过这一过程，学生基本掌握了电喷系统的组成及工作原理。在这一过程当中，教师要起到引导的作用，对于学生有疑问的地方要耐心细致地讲解和指导，激发起学生自主完成任务的兴趣。根据电喷系统工作状态同时结合汽车工作中发动机产生的燃油供给故障，这个时候教师要起到引导作用，教师要引导学生利用所学的知识分析故障产生的部位，鼓励学生积极寻找故障所在的位置，然后灵活运用答疑等方法来指导学生进行学习。帮助学生寻找到故障解决的方法。在这个过程中需要树立学生的自信心。教师在这个过程中起到组织引导的作用，教师可以结合学生在完成任务过程中诊断出来的各种故障，向学生做典型演示，演示排除故障的方法。教师做典型案例示范演示操作后，在学生的实践操作过程中，教师要尽可能给每一位学生都提供足够多的机会，要保证小组的每一位学生都能有足够的实践练习时间。最后教师组织引导学生各组之间进行成果交流，让各个小组总结在完成项目和任务的过程中遇到的问题进行总结交流，教师结合各个小组完成的任务和项目的情况，做出客观中肯的评价，学生在自我总结和教师的总结中对知识有了进一步的认识。[3]

结语

任务驱动教学法和项目教学法在高职汽车发动机构造与维修课程中发挥了很大的作用。 这两种方法在该课程中的实施，对于克服传统理论与实践教学脱节的想象有一定的改进作用，实践证明，教师在汽车发动机构造与维修课程中运用项目教学法和任务驱动教学法能有效提高课堂的教学效率。[4]

参考文献

[1]张迎辉.任务驱动项目教学法在“单片机应用技术”教学中的运用 [J].教育探索，2013（6）.

[2]刘成晔； 蒋科军.项目教学法在“汽车构造”课程教学中的应用与探索[J].江苏技术师范学院学报， 2010（05）.

[3]刘建美.高职汽修专业“任务导向项目教学法”教学模式研究[J].职业技术教育，2010（10）。

[4]《汽车发动机构造与维修》课程上的联合运用 [J].广西轻工业，2011（7）.