小学数学小班化教学的探索与研究

摘 要：随着我国国内素质教育政策的实施，当前教学活动中的开展不仅注重对学生们综合素质的培养，而且还注重对学生们主体地位作用的发挥，，作为抽象性且逻辑性较强的数学学科教学活动中，小班化小组合作学习不仅有利于激发学生们的学习兴趣，而且还有助于对其综合素质能力的培养，

关键词：小班化 小学数学 合作学习 问题 解决策略

随着小学教育新课程的不断改革，小班化的小组协作的学习模式已经成为了课堂教学中常见的学习方法。小班化的优势是让学生们都处在学习的活动的重要位置，可以充分的使用教学中中各种资源，更好的与老师进行沟通和交流，使学生能得到更优质的教育。现本文以下针对小学数学的小组合作学习中所产生的问题进行分析、介绍，然后对这些问题而提出若干解决方法和改进的途径。

一、小组学习中存在的相关问题

1. 学习内容的不合理安排

通过对其中的原因进行分析得知，主要是老师对小组学习所起到的作用存在一定的误区，小组合作学习主要是起到对合作伙伴智慧的集体发挥，把大家不一样的想法进行一系列的融合、交流，进而对复杂问题的解决，由此而产生的一种良好的学习方法。因此，在开展小组合作学习的时候，教学教师应该对学习内容进行合理的安排，从而以发挥出小组学习的最大优势及作用。

2. 分组存在不合理，没有明确分工

在日常数学教学活动中，教师在课堂进行提问时，总会存在一些回答问题不积极的学生或合作小组，而有的学习合作小组则会积极踊跃进行发言，甚至还存在学生争抢发言的情况，由此从侧面反映出，教学教师进行小组合作学习分组过程中因存在不合理或小组内成员分工不明确的问题，以至于出现上述情况，导致学生们之间的学习成绩及综合素质能力存在一定差异性。由性格内向学生组成的小组与由性格外向且有表现欲望的学生所组成的小组之间，肯定会呈现出一定的活跃程度差异，加上没有合理明确的分工，会导致学生的课堂讨论差异过于明显和随意。

在数学教学活动中，教学教师还需要注重教学时机的把握，例如：小学二年级数学教材中关于《统计》内容，当教学教师开讲这节课的时候，首先，在课堂上教师将学生分成若干合作学习小组；其次，要求其在三分钟时间内统计出在自己的小组内有多少人喜欢舞蹈、音乐、美术等兴趣爱好。当教学教师布置完学习任务后，在课堂上开始传来学生们相互询问各自兴趣爱好的声音了。当讨论时间到了，只有极少数的学生回到自己的座位上，这些学生均代表自己已经统计完毕，另外，教学教师让学生们把统计结果进行汇报的时候，有的学习小组统计的结果大大超出了自身小组的总人数，而有的学习小组统计的人数小于自身小组的人数。学生缺乏一定的小组合作精神

3. 學习评价存在误区

教学教师的评价情况对于学生们而言有着激励与启示的作用，并且在很大程度上对于合作学习质量的提高有着极其深远的意义。但是当前不少教师过分针对某个学生个体进行评价，而忽视了整体小组的评价，以至于其他学生感觉不到自身的价值，另外，有些教师注重对小组合作任务完成效果及学习结果进行评价，一直以对学习的过程及学习方法方面的评价，由此从侧面反映出评价形式存在片面性，不利于小组合作学习活动的开展。

二、改进小班化小学数学小组合作学习现状的有效对策

1. 合理的选择学习内容

首先教学教师需要改变传统的观念，选好合作学习的相关材料，以至于从中找出几点具有挑战性的学习任务，以帮助学生们有效掌握学习知识。合作学习的主要优势是：小组讨论相较于个体性学习而言，各成员之间会产生一定的认知冲突，而这种认知冲突会帮助学生突破单一的思维模式，使得学生认识到别人的思维角度对自身的启发而发散自身的思维能力，从而使其能够对任务问题进行深入探究。因此，教师在今后将来教学活动中，需要考虑到哪些学习任务可以通过合作来完成的，并且考虑到这些学习任务是否能够起到启发学生思维能力的作用。

2. 合理分工且明确成员角色

合理分工且明确成员角色是顺利开展小组合作学习活动的重要前提，并且对提高整体教学效果有着极其重要的作用，因此，教学教师需要对学生们的智力水平、学习能力、认知基础以及心理素质等方面进行全面了解，然后根据“质异同组，组间同质”的原则进行分组处理，一般情况下，每组宜设置四人到六人，这样不仅起到优势互补的作用，而且还有便于公平竞争。另外，教学教师还需要结合学生的成长环境及个体差异来合理的分工，并且成员角色的扮演可以由学生民主协商来进行，从而以充分发挥小组的作用及优势，由此保证小组合作学习能够顺利、高效开展。

3. 重视培养学生的合作精神

随着素质教育政策的实施，教学教师需要注重对其综合素质能力的培养，在小班化小学数学教学活动中，教师可以借助小组合作学习方式来帮助学生们培养其合作精神。例如：人际关系。指导学生学会有意识的倾听别人的意见，并且表达个人意见的时候需要把握好分寸，由此培养其人际交流能力。

4. 及时反馈与激励评价

教学教师的评价情况对于学生们而言有着激励与启示的作用，并且在很大程度上对于合作学习质量的提高有着极其深远的意义，因此，教学教师的学习评价具有一定的科学性及鼓励性，并且还需要具有指导性与全面性，从而使得学生们能够在学习评价过程中提升自己，由此进一步提高小班化小组合作教学质量与教学水平。另外，还需要针对学生们的任务完成情况进行及时反馈与评价，有必要时可以让各个小组展示成果，对自身完成的成果进行自评，指导学生认真倾听别的小组的观点，以形成互补，最终总结与归纳出最佳解决问题的策略[6]。

参考文献

[1]林莹，胡雅琼，尹雅丽.合作学习模式在大学英语任务型教学中的研究及成效初探[J].赣南医学院学报，2011（05）.

[2]尹美霞.“小组合作学习”再认识——谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2011（40）.

作者简介

赵婷婷（1986.10.16—），汉，籍贯：浙江，学历：本科；职务：教师，职称：小学一级，研究方向：数学