沈阳体育学院体育教育专业术科课程设置的现状与分析

魏巍巍+张宏新

（1.辽宁体育运动职业技术学院 辽宁 沈阳 110179；2.沈阳体育学院 辽宁 沈阳 110101）

摘 要：新的体育教育专业培养计划的出台对专业术科课程设置提出了新的要求，并对照新形式下素质教育的要求。本研究采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法，在分析沈阳体育学院体育教育专业术科课程设置现状的基础上，从学生在校期间和实习前后的术科课程设置两方面阐述了沈阳体育学院体育教育专业术科课程设置出现的问题，提出了沈阳体育学院体育教育专业术科课程设置的研究对策，旨在为我院体育教育专业术科课程设置改革提供参考。

关键词：沈阳体育学院；体育教育专业；术科课程；现状；研究对策

随着我国体育事业的快速发展、学校体育课程改革的不断深化，学校对体育师资力量的要求也不断提高。学校体育教育专业作为培养学校体育师资的“工作母机”，让学生掌握熟练的术科技能是学校主要培养目标之一，而术科课程的设置又是主要影响因素之一，合理恰当的术科课程设置对术科教学效果会起到事半功倍的作用。另外，术科课程设置作为课改内容的一部分，目前还具有学校间的差异性和地域间的不平衡性，因此，探究术科课程设置具有一定的必要性和迫切性。然而，纵观国内外研究现状发现本领域的研究目前还较缺少，很少涉及到课程设置。基于目前的这一研究现状，本研究试图通过沈阳体育学院体育教育专业术科课程设置的现状，以此为依据寻求最佳术科课程设置策略，来提高体育教育专业术科教学的效果，为体育教育专业术科课程设置、体育教学改革、学校体育专业人才的培养提供可参考的依据。

一、沈阳体育学院体育教育专业术科课程设置的现状

（一）沈阳体育学院体育教育专业术科课程时间设置的现状。沈阳体育学院的学生一共要学习和实践7-9个项目，必修项目包括篮球、排球、体操、田径、足球（男）、艺术体操（女）、武术、健美操和自己的专项，同时还要选修一个运动项目作为副项{从瑜伽、器械健身、游泳、轮滑、冰雪、专业方向延伸（体育游戏、羽毛球、乒乓球、游泳）中选一个}，如果主项和副项都没有和必修项目重复，则最多可以学习9个项目。相比之下科隆体院学生接触的运动项目要多一些，除了田径、体操和游泳这些传统项目外，集体项目（足、篮、排、手、曲棍球）、小球项目（网、羽毛、乒乓球）、自行车、轮滑、户外项目（皮划艇、赛艇）、摔跤与格斗等都有机会学习。

（二）沈陽体育学院体育教育专业2011-2012学年度第二学期（大二）术科课程与理论。课程设置的现状：周二全天3节术科课程，而且上午的2节课程是没有间歇上的；周一全天共4节课程，其中3节理论课程，1节术科课程；周三全天就1节课程，还是理论课程。周四全天共4节课程，上午2节术科课程，下午2节理论课程。

二、沈阳体育学院体育教育专业术科课程设置出现的问题

从以上我院体育教育专业术科课程设置的现状来看，需要对我院体育教育专业术科课程进行改革。

（一）沈阳体育学院体育教育专业术科课程时间设置出现的问题。从大一到大四的每个学期安排的术科课程来看，大一第二学期和大二第一学期安排的术科课程较其他学期相比要多出将近2倍，术科课程设置不均衡、不合理。此期间学生学习时间紧张，只能是走马观花，不能熟练地掌握，更不能牢记于心，估计临近毕业就被扔完了。专项修业时间约为一年，约占大学1/4的时间，对于对某项运动没有任何基础的人来说，一年的时间并不能把一项运动掌握到很好的程度，也不能研究的很透彻，就算研究的很明白、透彻，毕业之后也不一定能专门从事这项运动。与其一年的时间把一项运动学的模棱两可，不如把时间均分给其他运动项目。

（二）沈阳体育学院体育教育专业术科课程内容设置出现的问题。大一第二学期和大二第一学期安排的内容偏多，其他学期偏少，出现严重的不均衡，学习的知识过多，不利于记忆，学生没有更多的时间自由分配去做一些有意义的事情。大学四年足、篮、排三大球均涉及到，而羽、乒、网三小球均未涉及到。

三、沈阳体育学院体育教育专业术科课程设置的研究对策

（一）沈阳体育学院体育教育专业术科课程时间设置的研究对策。由于大一第二学期和大二第一学期安排的术科课程偏多，在这种情况的基础上，课程还处于炎热的季节，术科课程之后要继续完成理论课程的学习，会影响学习的效率和质量。然而其他学期只有一项术科课程，应该将其均分在其他学期，例如，大三和大四学年只有专项课，修业时间约为一年（除实习四个月）。另外，针对实习，也应该丰富实习前后的术科课程。

（二）沈阳体育学院体育教育专业术科课程内容设置的研究对策。纵观大学四年的术科课程内容，大一第二学期与大二第一学期安排的内容接近其他学期的2倍，应该适当的减少大一第二学期与大二第一学期的术科课程内容，增加其他学期的术科课程内容，使之均衡。

四、结论

沈阳体育学院体育教育专业术科课程时间的设置存在分配不均衡的问题；沈阳体育学院体育教育专业术科课程内容的设置存在集中，知识面窄，局限于传统的和便于开展的运动项目，不利于实习后进一步提高个人技能的问题；沈阳体育学院体育教育专业术科课程未与理论课程恰当合理的穿插在一起，并且存在学习技能负迁移作用的问题。

参考文献：

[1]教育部普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案.

[2]方千华、黄汉升.改革开放以来我国普通高等体育教育本科专业课程设置的沿革[M].西安体育学院学报，2006（1）.

[3]黄汉升，季克异.我国普通高校本科体育教育专业课程设置的调查与分析[N].体育科学，2003（11）.