课堂教学是素质教育的主渠道

钱吉芹

摘 要：本文在澄清实施素质教育当中的误区的基础上，得出课堂教学是实施素质教育的主渠道。提出了互动型课堂教学的想法，说明了其情境设置的一些基本原则，阐述了运用这些原则进行实践的情况，并作出了效果评价。

关键词：素质教育；课堂教学；互动型教学

素质教育的观念深入人心，今天几乎所有的人都在振臂高呼“素质教育”，但究竟要通过什么方法和途径去实施素质教育却困惑着许多教育工作者。在正确认识素质教育的基础上，本文提出了互动型课堂教学方法，应该给予足够的重视，使之大力推进素质教育发展。

一、素质教育中的误区

目前对素质教育存在着一些表面的理解，这不仅会妨碍理论探讨的深入，还易使实践走入误区，有必要澄清。

（一）在素质教育的目标和评价标准上的误区

寻求包罗万象、没有弹性、不分层面和缺乏重点的指标系统，乃是最大的误解。

这种包罗万象的指标系统所存在的问题，首先便在于过分强调统一。鼓励多样性的根据却在于：要实现人的发展，就应该坚持世界多样性的观点，避免“一刀切”的形而上学思想的影响。

问题还在于这种包罗万象的指标系统存在着一种潜在的危险，即要求学生在各方面得到平均发展，甚至只是要求在各学科的学习上得到平均发展。这种平均发展，会使素质教育偏离正确的轨道，会扼杀许多学生的个性特长和才能，还会“制造”出一批不应出现的“学习困难学生”。

（二）在实施素质教育途径上的误区

大多数教育工作者认为，素质教育就是将学校主要精力用在课外活动的组织上，这是另一个重大误解。

选修课、课外活动、发展特长，这并不是素质教育的全部。但是，现在有一种倾向，认为素质教育便是课堂教学以外的任务。事实上，不少中小学在展示自己实施的素质教育时，也是以课外的琴棋书画和电脑为主体的。前国家教委主任朱开轩对此曾发表重要的讲话，他指出：“把素质教育簡单地理解为就是要开设选修课，开展课外活动，就是发展特长，这是不够全面的。选修课、课外活动、发展特长无疑是非常重要的，也常常是学校实施素质教育的突破口，但这并不是素质教育的全部。”今天看来，这一命题仍然正确。遗憾的是，在这一讲话中，未明确指出实施素质教育的主渠道是课堂教学。

二、课堂教学是实施素质教育的主渠道

我们不敢妄下结论说古今中外乃至今后的各级各类学校教育的主渠道都是课堂教学，但至少可以说多数的学校教育是以课堂为主要场所的。课堂教学毕竟是学校教育活动和学生学习及发展的基本途径。况且，作为个体社会化的承受者，学生浸润在这种活动中的时间也较长，因此，课堂教学会对学生的个体产生极其重要的作用。再者，我国目前的课堂教学，正如有人所说，既有巨大的开发潜力，又是最迫切需要改革的环节。许多教育改革的口号呼来呼去，可是要真正落实到课堂教学中去却是不容易的。我们不能否认这样一个现状：自提出素质教育至今，在课堂教学的目标、内容、方法和技术上并没有得到根本的改善。正因为如此，素质教育能否切实得以实施，特别是能否使学生得到全面发展，能否使所有的学生全面成长，最终取决于课堂教学的改革。对此应有清醒认识。

三、互动型课堂教学

（一）情境设置的五大原则

1.直观性原则：真正意义上的互动直观应是让学生看得见、摸得着，甚至是能够亲手操作的一种情境。教师注重的是知识的再发现，再创造，而并非知识的简单复制。

2.体验性原则：将师生与教学内容的互动建立在体验的基础上，通过让学生体验类似教学情境来理解教学内容。有一位教育家曾提出，我们的教育应“把人放到人的环境中培养成现实的人”。

3.开放性原则：“学起于思，思源于疑”。主观性问题应允许个人持不同观点看法。学生可以在思维的空间中自由驰骋，任意翱翔，师生在交流和探讨中共同成长。爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要”，杨振宁也说“学问”就是学会问问题。因而互动式课堂教学的最高境界应是由学生自主创设问题的过程。

4.合作性原则：良好互动方式的动作，以民主、平等的师生关系为基础，以亲密合作的人际关系为前提，对教学而言，交往意味着人人参与，意味着合作性意义的建构，在目前班级集体授课情况下，小组学习，合作学习的方式可以说是教学互动的首选。

5.现实性原则：《基础教育课程纲要》将教学过程的本质定位为交往。既然是交往，这就离不开人类赖以生存的生活世界，只有将学生置于社会文化教育的大背景中，体现鲜明的时代感，极大地拓展教材内容与广阔信息资源的现实性联系，才能丰富学生的生活体验，把学生的探究式学习引向深入。

（二）实践与效果评价

在当前的课堂教学中，几乎每种教学方法都有互动的因素，只是互动还没有形成一个比较完善的系统，尚处在摸索时期，不过已有好多学校在遵循五大原则的基础上编了一系列《教与学整体设计》辅助材料，使之真正走进课堂供师生互动使用。这是教学改革的一大尝试，它适应“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，适应教学模式从“灌输—接受”到研究性学习的转变。值得一提的江苏省启东中学在20世纪90年代开始进行了“教案学案一体化”的教改实验，取得了非常好的教学效果，并且编了一套《教与学整体设计—教案学案一体化》丛书。

四、结论

素质教育是教育改革实践中出现的新事物，它本身的复杂性决定了一个事实，即探求它的最佳实施方法的确是个难题。实施素质教育是一个渐进的过程，一飞冲天的想法只是一种愿望。像实施传统教育一样，课堂教学也是实施素质教育的主渠道，教育理念、教学行为和学习方法的转变决定了在互动型课堂教学情境设置的五大原则基础上，借助互动辅助材料，基本上使当前教学达到了最优化，进而推动了素质教育的发展。