贴近一点童真一点多元一点

许春妮　许超平

【摘 要】儿童视角下的品德课堂，学习活动贴近孩子的生活，从发现孩子的学习需求入手来激发他们学习的内驱力。课堂语言儿童化，符合孩子的年龄和心理特点。评价方式多元化，鼓励学生自我评价和学生之间互相评价。这样的课堂才能走进孩子的内心。

【关键词】生活化；儿童化；多元化

听过很多优秀的品德课，我欣赏一些老师教学设计的别出心裁，赞叹一些老师资源开发的深邃宽泛，更佩服一些老师课堂驾驭的左右逢源……很多时候，我们常常不自觉地被执教者的优秀深深吸引，却常常遗憾地忽略了学生，忽略了他们的学习需求、探究足迹、生命活力，他们是怎么从“不会”到“会”的行程……“生本课堂”，“以学定教”，“让孩子站课堂正中央”……懂得这些个理念不难，难的是落实到行动。寻找儿童视角下的品德课堂，关注一点点，改变一点点。

一、学习活动贴近一点

卢梭认为：“儿童时期自有儿童时期的观察、思考和感觉的方法，期望以成人的方法代替儿童的方法，那是最愚笨的事。”老师只有把儿童当儿童看待，把自己当作“长大了的孩子”，才能走进孩子的内心，充分了解孩子们的学习需求在哪里，探究兴趣在哪里。

在学习祖国疆域之大的活动中，我们很多老师会采用罗列出一组数字：960万平方千米；东西跨度约为5200公里，南北跨度约为5500公里等，希望在一个个实实在在的数据面前，惊叹祖国地域辽阔。有的老师还会让孩子们猜猜从祖国最南端走到最北端需要多少天，或者找个邻国来比一比，通过多种方式感受祖国之大。但如果这些学习活动放在低段孩子中，效果真的会有我们预设中的理想吗？不要被“啊、哇”的惊叹声迷惑，数字对低年级孩子来说本身是抽象的概念。老师其实是把自己在“成长”的过程中获取的经验传递给了孩子。

在一次参加省品德培训活动时，杭州行知小学听二年级小朋友学习《我爱你，祖国》时，我看到苏艳老师是这样引导孩子体会的。

师：看看老师今天早上拍下的校园风景照。这是哪里？

生：我们的行知小学

师：（出示杭州市地图）在地图上找找行知小学。（当孩子们一下觉得较难找到时，老师提示孩子可以先找找西湖。）地图上看学校成了小不点。这是为什么？

生1：杭州市很大。

生2：我们学校只有整个杭州的很小的一部分。

师：（接着出示浙江省的版图）这是浙江省的地图，你能找到杭州吗？（生找）还能找到我们学校吗？

生：找不到了，因为杭州市在地图上已经变成一小块了。

师：没错，整个浙江有六七个杭州那么大。（再出示中国地图）请小朋友们在中国地图上找找咱们浙江。你们又有什么发现？

生1：浙江太小了。

生2：中国好大呀！

……

苏老师从发现孩子的学习需求入手来激发他们学习的内驱力，从自己的校园聊起，学习活动贴近孩子的生活，由近及远，层层深入感知祖国之大。教学设计的一个重要方面就是教师要准确把握教材，合理有效地诠释教材，使教学内容能够符合学生的学习需求和生活实际，最大化地贴近学生。

二、课堂语言童真一点

课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识之门的钥匙。小学教师不仅要使自己的语言表达准确、明晰、合乎规范，还必须实现语言的“儿童化”。

一年级《进厨房》一课教学时，我第一次的板书里设计了本课的重难点，即“数量适中荤素搭配”。结果发现跟小朋友的交流中，很难引出这几个字，最后出现在黑板上，也总觉得很别扭，感觉不是写给小朋友看的。仔细想想，一年级孩子的语言里不会有这样的词汇。孩子们不是这样说话的，课堂里交流时当然不会引起共鸣了。在第二次教学中，我改变了我的表达。我告诉孩子们，吃多了，小肚子会撑破；吃少了，小肚子又会咕咕叫。我们吃东西要注意不能太多，小朋友们马上接过我的话题，说——也不能太少。我随机在黑板上写下“不多不少”四个字。在交流健康成长中需要各种维生素时，又达成共识——“样样吃，不挑食”。

运用儿童化的语言进行教育教学，可以把教学内容化抽象为具体，不断激发孩子的学习兴趣，激起孩子的注意力和求知欲。又如，浙教版品德与社会三下《我国的行政区》一课教学中，一老师对行政区的概念引入时，打了这样的比方：我们校长管理一个学校，把学校分成了一个个班级；班主任管理一个班级，把班级分成一个个组。那怎样管理我们的国家呢？

教学实践表明，用儿童化语言上课，拉近了师生间的距离，密切了师生关系，从而更好地提高教师教育、教学活动的效果。

三、评价方式多元一点

在教学实践中，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。

1.重视课内评价

评价学习材料和学习过程，评价学生的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。

前不久，参加培训学习中，听到一位老师执教《小心电老虎》一课，她的课给我印象最深的是学生评价贯穿整个学习活动。在“找一找”发现生活中的不安全举动板块中，老师不仅对八位回答问题的学生作了客观评价，结束时，让所有学生在学习评价单为自己的学习作出评价。八题全部答对得五星，答错一题或两题得四星，答错三题及以上得三星。“用一用”实践环节时，老师采用了小组合作学习，又安排了组内成员之间的相互评价。在整个学习活动结束前，老师让学生看看学习评价单，算算得星情况。让学生聊聊自己对今天的成果是否满意。其中有一位男生说到对自己的学习成果不是很满意，因为在小组汇报交流时笑场了，不应该。

我们发现，当课堂评价不止教师评价这一根标尺时，评价面更广了，学生自我评价触动内心，既肯定自我的成功与进步，又及时鲜明地指出存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。

2.加强课外评价

品德课具开放性特点，评价有时也需要从课内延伸至课外。在《秋天的保健》一课的课后践行作业时，为了保证学生养成好的生活习惯，我设计了如下表格：

家长参与评价，更注重学生在实践过程中的态度、情感以及自身的一個纵向比较。对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把过程性评价与结果性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。

【参考文献】

[1]《中小学德育》，2014（12）：37-38

[2]成尚荣.《儿童立场—教育从这里出发》，2015（10）

[3]鲁洁.《〈品德与生活〉、〈品德与社会〉课程标准研制的基本思想》