在图式理论指导下实践英语绘本教学

陈铸文

义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。其中，语言技能是当中的基础，包括听、说、读、写能力。小学阶段比较重视听说能力的培养，但到了中高年段，学生的阅读与写作能力亦需加强。

一、小学生阅读几大常见障碍

阅读是学生一项重要的技能，但在阅读教学过程中，我们可以发现同学们仍面临着几大障碍。第一，词汇量的缺乏。小学生的词汇量普遍不大，从而导致他们在阅读文本时会遇到不少困难；第二，文化背景知识的割裂。不少的阅读文本背后都含有国外的一些背景文化知识，是帮助理解故事含义的重要工具，割裂了文化背景，是无法保证阅读的效果；第三，阅读策略的不足。同学们在进行阅读时需要学会使用有效的策略，以便高效和准确地理解文章，提高阅读和理解能力；第四，阅读的兴趣不高。由于阅读外语文本并不是一件轻松容易的事，很多学生产生畏惧和抗拒的情绪，造成了阅读能力的停滞；第五，外语阅读资源的缺乏。大部分外语阅读材料对英语语言水平要求较高，对于我们的小学生而言生词多、理解难度大，同时现存的阅读材料以文字为主，趣味性不够强，难以吸引小学生。

二、英语绘本的特点

英语绘本是英语国家的儿童阅读文本，是针对低年龄段阅读水平的儿童开发的读物。英语绘本在图画和文字的设计上充分考虑了相应年龄段儿童的学习需要，其针对性、趣味性、故事性的优势使之成为时下热门的儿童外语读物，得到大家的重视。“绘本”来源于日语中的“脍本”，“绘本”指插图画本，是画、文结合的文学艺术样式。日本现代意义上的绘本是在系统引进欧洲图画书后，结合画文的艺术样式，逐渐发展成熟的，后来经由台湾传入大陆。绘本有另外的称谓，例如儿童故事书、图画书等。但不论哪一种叫法，它的主体内容都是由图片与文字相结合的型式存在，文本比较简洁，易读性强。

三、图式理论与阅读理解

现代图式理论家们认为图式是由变量构成的，用以表征存储在记忆中的一般概念的资料结构，它的基本活动方式是主动地进行自下而上的材料驱动加工和自上而下的概念驱动加工。英国心理学家巴特利特（Bartlett，1932）认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是“过去的反应或经验和过去經验的活跃合”。Widdowson（1984）认为，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。图式理论认为，读者的阅读能力由三种图式来决定：语言图式、内容图式和修辞图式或形式图式。三种图式在阅读理解中的合理运用，可以有效地提高学生的阅读理解能力。

四、结合图式理论进行阅读策略教学

1.为学生提供阅读前导，激活背景图式

在图式理论基础上，美国认知学家奥斯贝尔在20世纪60年代初提出了阅读前导这一概念。他将其定义为“在阅读之前，以书面的形式向读者介绍适合的、相关的、全面的、引导型的信息”日。在学生阅读之前，教师可以从语言图式、内容图式和形式图式三个方面，通过创设情境、语言描述或课件展示等多种方式，为学生提供相关背景知识，介绍内容概要和文章体裁，激活学生头脑中的已知信息图式，使他们初步构建图式框架，为学生理解阅读材料具体内容做好充分的心理准备。

2.指导整合阅读，提高听说读写能力

英语阅读不仅可以使人获取信息，提高阅读理解能力，而且也是提高语言综合运用能力的一个重要途径。在广泛阅读的基础上，根据学生语言基础和认知特点，教师指导学生选取难易适中、且配有视听材料的阅读内容进行精读，然后结合视频或听力资料，反复进行听力练习，在理解内容主旨的基础上，再进行复述、表演和写作练习，从而进一步提高他们的语言综合运用能力。

3.整体阅读，构建阅读理解图式

根据图式理论，在阅读过程中，信息处理方式主要包括两种：白上而下和白下而上。前者指的是读者利用已有的知识、经验对载体进行预测、鉴定来理解篇章主旨含义的过程；后者指的是读者通过阐释文章的单词、句义和段落来理解篇章含义的过程。两种方式各有所长，互为补充，在阅读中交替使用，有助于提高学生阅读能力。在绘本教学中，教师首先帮助学生建立整体阅读理念，然后根据阅读任务，指导学生选取不同的信息处理方式，运用扫读和略读等阅读技巧，反复阅读篇章，从语言、内容和形式三个角度，来构建阅读理解图式，以便充分、深入地理解故事含义。

总之，英语阅读教学是小学英语教学的重要内容，在图式理论基础上，指导学生合理运用阅读策略，提高学生的阅读能力，在整合阅读的基础上，进一步提高学生的语言综合运用能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。