低年级随文识字教学初探

周小丽　程俊

【摘 要】随文识字符合低年级儿童的认知规律，课堂教学中灵活运用，字的音、形、义緊密结合，读、说、写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，促进儿童语言的发展。

【关键词】随文识字；教学；低年级

《义务教育语文课程标准（2011）版》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”这说明识字不是单纯地引导学生认读与识记的过程，而是要引导学生边读书，边识字。早在1958年，著名特级教师斯霞创造出了“字不离词，词不离句，句不离文”的小学语文随课文分散识字教学法，即随文识字教学法。课堂上，教师充分引领学生在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字，整个过程就像是个完整的链条。如今，我通过学习，浅尝到了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学中，收到很好的教学效果。

一、随文识字符合儿童的认知规律

识字教学是低年级语文教学的重中之重，识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。低年级的阅读课文每篇大约需要学习十几个生字，教师很重视识字过程，一般是先让学生边读课文，边找生字，然后自学生字，再全班交流；检测生字的过程非常“精细”：先出示生字，学生认读，然后启发学生识记生字（主要从字形入手，让学生说说是怎样记住的，有时还要求辨析相近字），理解字义，再依字组词，拓展词语，个别词语还要求说话。这样的教学方式虽然尊重了“字不离词，词不离句”的原则，但是这样的识字教学真的很繁琐。我认为识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过重的字形分析，应强调整体上的记忆，个别有规律的可以分析，但要适可而止。儿童的认识规律离不开具体的环境，离不开反复接触，反复实践。“字不离词，词不离句，句不离文”就是强调生字词的教学要和具体的语言环境相结合。所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。低年级课文句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引儿童。随课文分散识字就是让儿童认识到十个八个的生字词， 立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，使儿童能很快熟读背诵。这样一篇篇课文学下来，他们就像滚雪球似的一篇连一篇的反复诵读了。这当中，阅读能力得到训练，生字词得到巩固，还受到规范语言的熏陶。不仅减轻了学生的学习压力，而且促进了儿童的身心健康发展。

二、随文识字增强学生的识字兴趣

低年级识字量大，如果集中识记字形无形中会增加难度，同时也容易让学生产生枯燥乏味的学习情绪。随文识字教学就是从文入手，边学文，边学字，将识字任务贯穿于课文的学习中。学生面对的生字都不是孤立的，而是有一定的语言环境的。这样的识字过程就变得生动而又高效了。

1.如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出关键词，从而进行随文识字。例如，教学苏教版一年级下册《乌鸦喝水》一课时，在引导学生交流事情的起因时借机理出：“乌鸦、口渴了、到处、找水喝”；交流事情的经过时，理出“瓶子很高、喝不着水、怎么办”；交流结果时，理出“放小石子、喝着水”。把课文要求认读的生字“乌、鸦、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、处、找、办、石、子”等自然地呈现出来。“教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象。

2.有的课文生字散落在每一个段落里。教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字。例如，苏教版二年级上册《乡下孩子》，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出乡下孩子做了哪些事，引出词语：捉蝴蝶、吹草叶、挖野菜、逮小鱼，从而随机教学要求认读的生字“编、含、撑、猪、串”和要求掌握的生字“曲、菜、皮”，秋水无痕般地导出生字，让识字教学充满灵性。

3.课文中还有一些生字，往往是学生容易写错，或是对理解句子、段落起重要作用的关键词。这些字要在学生了解课文内容的同时结合具体语境引导拼读、识记或运用，让学生在情境中学习。例如，苏教版二年级上册《梅兰芳学艺》中，表现梅兰芳勤学苦练的词语“紧盯”“注视”。教学中让学生从文中找出表现梅兰芳勤学苦练的句子，在了解句子的意思后，教师用激光灯模拟空中飞翔的鸽子，学生亲身体验，感受深刻。最后引导学生运用方法识记。这样的教学将识字与阅读，理解与运用，方法与识记有机结合，有效地解决了孤立识字造成的音、形、义分离的问题，学生对文章的感悟也水到渠成。

三、随文识字提升学生的练字效果

落实课堂书写是识字教学的重要环节。教师在教学中，应结合学生的实际和教学的实际灵活安排课堂书写。有的在揭示课题时书写， 例如， 苏教版二年级上册《大禹治水》的“治”字；有的在初读课文时书写，例如，苏教版二年级上册《孔繁森》中“优秀”；有的在回归整体时书写，例如，《大禹治水》中“被”“害”；有的在最后的巩固练习中书写，例如，苏教版二年级下册《学棋》中“作”“致”等。这些识字方法，把各种识字手法加以综合运用，让学生在静与动的结合中巩固了识字，提升了写字质量。

识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，促进儿童语言的发展。同时，随文识字教学结构是非常灵动的，特别需要创造力，我想只要用心，课堂就一定会异彩纷呈，充满勃勃生机。