创设英语教学情境的研究

赵新荣

英语是一门语言科目，要紧紧抓住“听、说、读、写”环节，创设有趣易懂的教学情景，从而将枯燥的单词、句子和语法变成生动有趣的情景，激发学生学习英语的乐趣。可见，教学情景的创设有助于提高课堂效率，激发学生学习热情。

英语情境教学的重要意义

中学英语是教学重点，也是难点。原因众多，缺乏良好的语言学习环境是根本原因。课堂上，教师会通过创设教学情境给学生营造良好的语言表达氛围，也都不尽如人意。大致有以下几种原因：①教学情景的创设没有更好地考虑学生的实际，忽略了学生的学习主体地位，往往是为了完成教学任务而创设情景，不能让学生真正投入；②情景设计脱离生活实际，给学生的感觉就是陌生，不能激发学生学习兴趣；③学生参与情景交际时动力不足，成绩好的学生缺乏挑战性，学习英语的兴趣大打折扣。

课堂教学情境的创设是为了让学生能够更加积极主动的学习，尤其是让学生能够大胆地将英语说出来，给学生一个更好的语言表达、交流的环境。教师通过运用学生喜欢的故事、学生周围的生活学习素材、多媒体教学资源等等，通过故事引导、背景音乐铺设、现场环境装饰等方式，给学生营造一个相对真实的情境，拉近学生生活与书本的距离，使学生自觉地走入情境，走近知识。

实践证明，教师根据教学内容、教学任务、学生实际等有针对性地创设的教学情境，能够使学生更容易理解语言的意义和功能，切实体会到表达和交流的重要性，从而激发学生用英语进行交流的主动性。学生在表达中所犯的错误越来越少，表达能力越来越好，真正提升了学生英语素养。

新理念下的英语情境教学，能够提高课堂教学的实效性，使学生摆脱传统应试教育的弊端，做到“听得懂，说得出，写得了”。课堂上通过情境教学，能够最大可能地让每一位同学都张开嘴，使教师更加了解学生的听、说、读能力，从而更加有针对性的进行教学。情境教学中，教师与学生之间的对话更加平等、自由，拉近了教师与学生之间的距离，在完成教学任务的同时，也提高了教师的教研能力。

英语情境教学的实用方法

课堂情境的创设出发点是学生的生活实际，目的是更好的完成教学任务，促进学生“听、说、读、写”全面发展。因此，情境教学一定要做到有趣、有境、有情、有意。教师常用的方法有：

利用故事导入创设情境 这是情境创设最常用的一种方法，它以引导学生展开想象为主，对客观环境要求相对较低。课堂上，教师根据教学内容，选取一些符合学生年龄特征，喜闻乐见的故事为切入点，让学生利用已经学过的，或者是刚刚学习的句型进行故事的讲述和表达。故事能够调节课堂氛围，激发兴趣，诱发学习动机，让学生在快乐中完成学习任务。

利用实物等直观教具创设情境 人们常说“百闻不如一见”，课堂实物能够给学生更逼真的效果，拉近学生与知识之间的距离。利用直观教具，可以创设简洁、生动的课堂情境，直接、快速地展开对话交流。

利用生活题材呈现情境 生活是学生知识的最终来源。教师探寻教学内容与学生周围生活实际的联系，营造更加贴近学生生活的教学情境，使学生的学习更加生活化。比如，在进行新目标英语七年级下册“Wheresthepostoffice？”这一单元的教学时，为了让学生熟练掌握问路和指路的表达方式，教师就可以将学生的日常生活搬进教室，让学生对话实践。最简单的方式是借助多媒体教学设备，按照多媒体上面现实的地点来进行对话。学生分组进行练习，两人一组，一人问路，一人指路，然后再交换练习。同时，教师也可以让学生课前准备一些硬卡纸，上面标注好不同的地方，如：学校、医院、邮局、动物园、图书馆、商场等等，然后将这些卡纸贴在教室不同的地方，再用课桌摆出道路和红绿灯路口，让学生在这个创设出来的城市中行走、问路、指路。这种情境训练使学生的思维更加活跃，更锻炼和提升了学生的语言表达能力。

利用多媒体创设情境 多媒体教学是一种普遍的教学方法，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设了各种情景，提高了课堂教学的直观性和趣味性，开阔了课堂教学的视野，使学生的视觉、听觉等各种器官都活跃起来，提高学生的学习效率。在课堂教学中，适当使用PPT进行授课，可提供彩色的画面、生动的语言，学生在视觉、听觉的影响下，更容易全身心地投入，开阔思维，更有利于“听、说、读、写”能力的培养。如用丰富多彩的画面呈现单词、短语，再现课文情景，播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音樂，可让学生情不自禁地投入到课堂教学活动，变被动为主动，收到意想不到的效果。

利用展示平台创设情境 青少年的表现欲望强烈，在学习的过程中，教师也时常给学生创造一些他们表现自己的平台，鼓励和督促他们更加积极地学习。如让学生进行简单的情景剧展演。每节课都叫2组同学表演，分三类进行评价。第一类：创新力度大的，也就是完全自编的，给10分；第二类：有创新的，也就是依据文本内容进行改编的，给7分；第三类：无创新的，也就是完全按照文本内容展示的，给4分。通过展示得分的调控，调动小组成员的积极性，培养学生创造性思维。教师通过简练、恰切的点评，多鼓励，也可采用小组互评，指出口语交际中存在的不足。

（作者单位：山西省阳泉市平定县柏井中学）