例析器材使用的三个难点与化解

苏明华

关键词：器材；使用；难点；策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2017）05-0072-02

一、安全使用器材是难点，编制安全预案为上策

现状：安全意识目前已经得到广大体育教师的重视，尤其是质硬器材课堂教学中，教师是处处小心谨慎，生怕出现安全事故，如铅球、实心球、跳山羊等，教师课前都会提前检查器材，上课时刻关注学生的练习情况，以防被质硬器材砸伤或刮伤，可谓“安全弦紧绷”。然而，对于诸如彩带、绳子、软排等一些质地柔软的器材，安全弦一般就松懈了，但往往事故就在此时发生了。事后，教师还一脸茫然，感觉到很“委屈”，认为安全的器材出现事故“责任不在于教师”。

案例：在立定跳远教学中，教师利用废弃的彩带，创编成一系列的彩带游戏，如将彩带扎成“彩团”摆成图案放在地面上，让学生绕着彩带进行趣味跑步。除此以外，还有头顶彩团、手摘彩团、轻巧落地、双跳双落、飞越彩虹、多变彩带等游戏，让学生在学、玩彩带游戏的过程中，不知不觉地学习立定跳远的动作技术。然而，在“手摘彩团”的游戏中，一位同学一手高举着由彩带扎成的“彩团”，站于同伴侧前方，另一个同学用立定跳远动作，双臂从下往上去手摘彩团时，不小心抓伤了同伴的手背；还有的同学跳起来后，由于间距太小，直接碰上了同伴；还有同伴没有将“彩团”尽可能伸直，就被同伴抓伤了脸。层出不穷的各种小伤害，致使欢乐的游戏蒙上了危险的阴影。

对策：“健康第一”的前提，就是要确保师生身体安全。体育教学在开放的空间里进行，时时处处充满着各种风险，无论是质地硬的、重量重的器材（如铅球），还是质地柔软、重量轻的器材（如彩带），都存在着很多“不确定因素”，随时随地都有可能伤害学生。这就需要体育教师课前精心钻研教材教法，把各种可能诱发的危险隐患一一梳理出来，并落实好安全预案。拿立定跳远这节课例来讲，就需要分析课的每个环节的危险隐患，切不可麻痹大意，给学生造成身体伤害。为此，我们制订了安全预案（表1）。

二、改进器材缺陷是难点，剖析器材优劣为上策

现状：随着课改的深入，体育教师开发课程资源的意识越来越强，利用、开发与创新器材，作为替代器材的水平越来越高。很多公开课、研讨课出现了缤纷繁杂的器材，一方面，为激发学生运动兴趣、增强教学有效性发挥着巨大的作用；另一方面，破坏动作结构的故事也时不时地在重复上演。如何来分析器材的优势与劣势，成了教师不解的难题。

案例：在跨越式跳高同课异构教学中，上课教师各显其能，针对跳高架“硬邦邦”的特征，不利于激发学生的运动兴趣，纷纷想出了很多替代器材更换跳高架。如有把栏架作为跳高架，将全班学生分成八个学习小组，进行合作学习与练习，虽然分组多了，练习密度大了，但传统栏架起始高度较高，明显高于学生初学跳高时合适的起跳高度，且栏架是铁制的，容易让学生心生畏惧。很多学生，尤其是女生，助跑到栏架前，明显地动作慌乱，生怕“过杆”时被横杆打到臀部，各种走形的动作就纷至沓来。还有将鞋盒组合，替代跳高架，通过鞋盒的横放、竖放、组合，堆放成各种形式的高度，让学生进行跳高练习。这种方式虽然能消除学生跳高的恐惧，学生练习兴趣浓，但鞋盒本身有宽度，还受到天气影响（如风、雨），学生为了能越过鞋盒本身的宽度，也不得不将摆动腿在下落时向外使劲摆动，这就造成了动作变形。还有，将“废弃的PP管”（说是废弃，实则正品材料），截成若干节临时组装成跳高架，虽然高度能随意调控，但经济投入大，不利于全面推广应用。

对策：物有所长，也有其短。无论是哪种器材，都有其优势一面，同时也具备劣势。教师在开发替代器材时，就需要辩证分析新颖器材的正反两个方面，根据教学目标、教学内容、动作结构以及学生的年龄、性别、个体差异性等因素，改造器材，或者改进器材本身的缺陷，使其更好地为教学服务。就拿刚才的跳高器材来说，传统的跳高架和横杆都是铁制的，容易让学生在踏跳前一瞬间产生恐惧。且因学校库存跳高架有限，学生分组有限，练习的密度就会很低，所以在课堂教学中，一般不宜将跳高架直接搬进课堂。运用学生身边的生活资源，让每一个学生带一鞋盒进行跳高练习（有风可以在鞋盒里放沙包），起跳高度可以自由调节，且操作方便，这是优点，但鞋盒的宽度不利于跳高动作的练习，这是鞋盒练习跳高的弊端。如何来发扬优点，克服弊端呢？有一位青年教师将鞋盒用作跳高架，将武术棒作为横杆，这样的跳高架，既发扬了鞋盒高度自由调节的优点，又用武术棒横放作为横杆克服鞋盒宽度的弊端，且器材来自学生身边，学生练习起来自然兴趣盎然，安全方面还得到了保证。

三、凸显器材魅力是难点，钻研动作结构为上策

现状：现在上课有一种潮流，无论什么课，也不管什么教学目标与教学内容，凡是用到的器材，千篇一律地“一物多用”，以体现教师课程资源开发好的理念。孰不知，偏执地追求一物多用，“拿器材作秀”，盲目开发其他功能，追求标新立异，就会造成器材功能异化，就会走向另一個极端。

案例：轻物投掷教学中，教师自制纸球，通过学生自己折纸、玩纸球、掷纸球，让学生感悟“球性”。接着，教师让学生把纸球向上投接，看谁抛得高，接得准；向下砸纸球，听谁的声音响；向前双手头上抛纸球，向后抛纸球，双手向前投、向后抛纸球，体验各种投、抛的方式；再组织学生单手肩上向前掷纸球。与纸有关的游戏一个接着一个，但学生对每个游戏都浅尝辄止。表面上看，一节课游戏丰富多彩，且都与器材相关，实质上，却游离在教学重点之外，因为这节课的教学重点是学习肩上屈肘，单手向前投掷轻物，难点是肩上屈肘，快速挥臂，这些游戏的设计与教学重点难点关联不紧密。

对策：器材只是教学的辅助工具，应该服务于课堂教学目标。体育教师在开发、利用器材前，需要通盘考虑教学目标、教学内容、教学重难点、学生学情以及动作技术结构，理清技能动作与器材功能之间的联系与区别，将器材与技能之间非本质的东西彻底排除，才能真正发挥器材的实用价值。仍以轻物投掷为例，如果这节课作为水平一教学内容，教学目标是让学生初步体验各种投掷动作，那么设计出各种抛、投、掷纸球的游戏是可以的。但如果授课对象为高段的学生，教学重点变成了肩上屈肘、单手向前投掷轻物，教师就需要据此动作结构与教学重难点相结合，设计出更具有针对性的游戏。如可以设计“甩纸炮”（可以从上向下甩，也可以身体直立后仰向前上方甩），甩时引导学生“屈肘、快速”，也可以暂时放下纸球，徒手或者手持皮鞭（彩带或者对折的绳子）练习“鞭打”动作，这样就可以让学生在游戏的情景中，趣味学练，巧妙地突出器材在化解教学重难点中的独特作用。