优化高中英语教学方式，提高课堂有效性

邢华

高中英语教师针对目前英语教学中存在的主要问题，通过具体的策略提高高中英语课堂的有效性是一项复杂的任务，改善课堂有效性不是短时间内可以完成的，这需要广大高中英语教师共同努力，充分开拓学生的思维，最终从真正意义上实现高中英语课堂的有效性。

一、高中英语课堂教学有效性低下的原因

1.学生学习兴趣低下

英语在考试和工作中的作用十分重要，但是学生学习第二语言有许多困难。由于母语的影响，在英语学习中会产生负迁移的现象，学生会用汉语的思维去思考和表达。这种思维会对学生学习英语产生困难，面对困难绝大多数学生会选择躲避，认为只要英语分数不是太差就可以了，很多学生会选择用学习英语的时间去学习其他科目。这种逃避困难、学习兴趣低等因素的存在，降低了英语课堂教学的有效性。

2.教学方式公式化

学生喜欢在氛围较为轻松的环境下去接受知识、获得知识，而这种轻松氛围的形成与教师有着很大关联。课堂教学是学校教育的主战场，教师是主战场的指挥官，如果教师按照旧有教学模式而不是根据学生的具体情况去组织教学，学生就会感到枯燥、乏味。课改实施后，一些英语教师在授课方式上虽有改变，但仍会受到旧有教学模式的影响，课堂上重点讲语法、分析课文、读单词。除此之外，教师的知识水平的宽度与深度也会影响课堂教学的有效性。例如，一位英语教师能够在精通本专业的同时，也能对历史学、社会学、美学等学科有所了解的话，不仅能够提高课堂教学效率，还能提升个人的人格魅力。

3.社会负面环境影响

当今社会急功近利、拜金思潮的影响对校园中的学生也产生了不小影响。一些学生会将这种不良风气带到课堂之上，这也就在无形之中影响了课堂教学的有效性。

二、优化英语教学方式，提高学生自主学习的能力

当前的高中英语教学，教师只是一味地向学生“传道解惑”，即将课本上的英语语言点和知识点强行灌输给学生。教师是课堂教学活动的主体，学生是被动接受知识的学习者，久而久之，这种以教师为中心的传授型教学模式就使学生丧失了学习的主动性和积极性，学习潜能未能被挖掘，并且没有养成良好的自主学习习惯。《普通高中英语课程标准》指出：“英语课程应优化学生的学习方式，使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学习潜能，提高自主学习的能力。”所以，在高中英语课堂上，我们应优化学生的学习方式，使学生由原来的被动接受者变为主动探究者，从而提高学生的自主学习能力，养成自主学习的良好习惯。

三、改变传统的教学方式，以启发性教学为主

高中生的学习压力很大，过得比较枯燥乏味，英语课堂传统的教学方式难以适应当今高中生的心理需求，只会增加他们的焦虑感，形成对英语学习的排斥心理，不利于学生的长期发展。所以教师在英语课堂开始时，不用开门见山，可以卖一个关子，设置一定的悬念，慢慢引入教学内容。这种循序渐进式的方式不会引起学生的反感，可以帮助学生敞开心扉，慢慢接受接下来的英语课堂教学。在课堂渐入佳境之际，英语教师可以引导学生发挥创造力和想象力，抛出问题让他们思考并讨论，教师可以聆听他们的想法，在课堂上让他们发言且进行总结。最后在课堂结束时可以布置一下作业，看时间充裕程度决定是课堂作业还是课后作业，在作业点评与讲解时，教师不能简单地讲一下语法或者单词知识，还需帮助或者引导学生进行学习规律的总结。教师对于某些题目及知识点的总结可以系统地传授给学生，在必要时指引学生学会自我总结，以此降低他们学习英语的难度，增强学习的兴趣和自信心。

四、完善教学评价体系，促进学生的全面发展

传统的高中英语教学评价存在着机械死板、单一枯燥的倾向，主要表现为只注重学生的学业成绩，具有鲜明的甄别和选拔特点，这种单一的评价方式使部分学生逐渐丧失了学习英语的热情与信心。《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，要有助于学生调整自己的学习目标和学习策略，要有助于增强学生学习英语的信心。”所以，作为一名高中英语教师，我们应对当前单一、死板的教学评价体系进行完善，使其适应以学生的全面发展为基本价值取向的新课改基本理念。

比如，我们要将形成性评价和终结性评价进行有效结合，将学生对英语语言的综合运用能力和在学习过程中所表现出来的学习情感、态度与价值观都列入评价范围，如此，便能對学生的发展起到极大的促进作用。

五、有效激励策略

教师应该通过时时的激励策略来达到对学生在学习英语中的自我认识、自信培养和学习方式的反馈，评价是教师激励策略的有效手段之一。英语教师在学生学习英语中的评价可以为学生更好地了解自己提供帮助，同时也能从侧面对学生形成一种鼓励机制，使学生对学习英语充满自信。

（作者单位：江苏省高淳高级中学）