高中化学实验教学探究

桑圣银

历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的是教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点不断调整我们的思想、发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。化学教育是基础教育的重要组成部分，化学教师应和广大基础教育工作者一道，反省自我，迎接挑战，肩负起历史的重托。

一、化学实验教学现状

1.实验教学组织方式以教师演示为主

第一，因学生注意力不集中或距离讲台太远，使学生观察点不集中，不知道该看什么，等现象出来时，已经来不及了；第二，演示实验的主体是教师，观察的内容因教师的引导而有很强的指向性，学生的观察带有很大的被动性。

2.“为探究而探究”式的验证实验还存在

传统的化学实验过于重视实验的认知性结果，忽视了学生的过程性体验，在实验内容的设计上留给学生主动探究的空间很少，即使是所谓的“探究性实验”或“启发性实验”也是按照实验步骤做下去就可以得出实验结论，不利于实验功能的充分发挥。

3.实验（尤其是学生分组实验）开出率不高

随着近年来教育的快速发展，中学实验条件虽然有所改善，但是仍然无法满足学生分组实验的需要，因此也就难免出现了演示实验多，学生实验少的情况。

二、化学实验教学策略

1.改教师演示实验为学生合作实验

提高学生的实验操作能力是完成好化学实验教学的基础。当然，教材中设计的演示实验都是具有相当的基础性、目的性、典型性、指导性的意义，教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好、指导好学生化的演示实验，一定要求学生明确实验目的、所需药品、操作步骤，认真观察和记录现象及数据，并经处理数据和缜密思考得出结论。必要时教师应该在总结评价学生操作的同时亲自进行示范演示，用教师熟练的实验操作技能、严肃认真的科学态度去感化、影响学生，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。

2.改验证性实验为探究性实验

问题意识是指学生在认识活动中意识到的怀疑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出和解决问题。意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。在化学实验教学中，能用于实验探究的问题可能来自学生学习的过程中，也可能来自自然现象、社会生活和生产实践，但更多的应该来自教师精心设计的问题情境，无论是什么情況，始终要让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望。

3.化学实验生活化，激发学生学习化学的兴趣

生活化是化学实验改革的发展趋势，化学新课程的教学，提倡从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，使学生更好体会化学的魅力。化学实验生活化可以提高学生的学习兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边处处有化学。

总之，围绕实验展开中学化学教学，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，开发学生潜能，发展学生的个性，让实验教学为化学教育走素质教育之路发挥积极而独特的作用。

（作者单位：山东省肥城市第三中学）