例谈基于图式理论的英语概要写作教学

陈秋萍

摘 要：概要写作分阅读和写作两个过程。在教学过程中，教师要基于图式理论，首先根据文章体裁，激活形式图式，确立文章结构，搭建支架，提取关键词，再激活内容图式，让学生深入理解文章内容，最后激活语言图式，丰富语言表达，建立新图式，为学生提供一种有效的英语概要写作模式。

关键词：概要写作；图式理论；支架搭建

英语概要写作是国内外大规模考试中首次使用的题型[1]，对浙江的师生来说，是一种前所未有的挑战，一线英语教师不得不改变教学观念，重新思考教学方法。为此，笔者所在的工作室尝试了基于图式理论的英语概要写作教学，旨在探索出一种有效的英语读写课教学模式。

图式理论作为一种认知理论，被广泛应用于翻译、语篇理解以及阅读、听力技能的培养等领域[2]。图式的基本功能是构建、推理、搜索与整合。图式可分为形式图式（材料的体裁和篇章结构方面的知识）、内容图式（对阅读材料主题和内容范畴的了解程度，涉及有关文章内容的历史、宗教、文化和社会等多方面的知识背景，是理解文章的依据）和语言图式（对构成阅读材料的语言的掌握程度，包括语音、词汇、词法和习惯用法方面的知识，是内容图式和形式图式的基础）。利用图式理论获取的知识是通过人的大脑中的语义网络来显示，如果我们使用它，就会在大脑里形成图式。因此，我們认为将图式理论应用于“读写结合”的概要写作中，可有效提高学生的读写能力。

英语概要写作包含阅读和写作两个过程。在阅读过程中，教师要引导学生准确把握文章的大意，弄清不同体裁文章内部的逻辑关系，提取文章的要点和关键词或词组。而写作过程则是在阅读的基础上，根据阅读时所提取的主要信息准确、简洁地呈现原文的主要内容。其实，概要写作的过程就是对原有图式进行提取、激活、运用的过程，而前提是在学生的大脑中需要有相应的图式。因此，我们在平时的阅读教学中要帮助学生建构图式，在大脑中形成“什么样的体裁一般采用什么样的结构，需要什么样的内容，使用什么样的语言”的图式，便于学生在概要写作时顺利提取并激活图式，让学生按体裁进行框架搭建、内容组织、语言运用。下面，分别通过举例说明有侧重地介绍如何进行形式图式、内容图式、语言图式的激活。

一、激活形式图式 搭建文章框架

【例1】我们在上完NSEFC Book 1 Unit 3中“Journey Down the Mekong”的阅读课后，选了“Do you prefer domestic traveling or international traveling？”作为概要写作的阅读材料（本文中三个案例的阅读材料详见浙江教学月刊社网站www.jxyk.com“资料下载”中的“原文选登”）。这是一篇议论文，文章为总分式结构（总→分→总），结构严谨，语言精练，条理性和逻辑性强，过渡词和连接词运用恰当，可以说是议论文写作的典范。于是我们先通过图1激活学生大脑中议论文的形式图式。

然后引导学生根据议论文的结构特点对文章进行结构分析，并对照议论文的结构做如下提炼。

Topic： Do you prefer domestic traveling or international traveling？

Statement： People will benefit more from oversea traveling.

Supporting detail 1： Global traveling offers a longer list of destination.

Supporting detail 2： People acquire and obtain sensual pleasure.

Supporting detail 3： People are exposed directly to culture shock.

Conclusion： International traveling is a superior choice.

随后通过在文中查找观点表达类的表达方式，汇总形成了以下议论文写作模板。

Given the choice of _______ and _______，I would choose _______. There are several reasons why I prefer _______.

First， compared to _______， _______.（supporting details） Second/Besides/Whats more/Moreover/Furthermore， _______. （supporting details） Finally， _______. （supporting details）

In brief/In a word/To sum up/To conclude， I _______.

最后，我们要求学生根据概要写作的题目要求，在议论文框架和写作模板的协助下，对模板进行完善，对内容进行去枝留干，即去除例子、数据、专家评论等细节部分，再对句子进行适当的词汇或句式替换，引导学生尽可能用自己的语言来表达。以下是一名学生的习作。

Given the choice of domestic traveling and international traveling， I would choose the latter. Here are my reasons.

Compared to home traveling， global traveling offers multiple choices， more sightseeing sights and world heritage sites as well. We can also gain much sensual pleasure and spiritual treasure in exploring extraordinary scenes and sights from oversea traveling. Above all， international traveling often rewards us with a deeper understanding and broader compatibility of different cultures.

In brief， international traveling is a superior choice.

二、激活内容图式 把握文章内容

【例2】完形填空的文本文体特征明显，文章优美，以小故事讲大道理，含义深刻，符合高中生在情感维度的共鸣，比较适合概要写作训练。因此，我们选择了一份英语模拟卷中的完形填空题作为记叙文概要写作的材料，同时把空缺部分填上正确答案，并补上标题。

这是一篇采用时序贯穿式结构的记叙文，文章的标题为：Living in the same box。我们先激活学生大脑中记叙文的形式图式，提炼了该文的结构框架图（见图2）。

但学生对文中Jesse Owens为何feel nervous， inferior及文中还提到的the Nazis desire感到迷惑，影响了学生对内容的理解。因此，有必要介绍一下文章背景，为学生建构内容图式，便于学生正确理解文本。1936年的第十一届柏林奥运会前夕，纳粹媒体多次发文不许犹太人和黑人参赛。由于美国等国威胁抵制奥运会，希特勒不得不允许所有族群参加，并在奥运会期间暂时停止了种族主义的言论和行为。在这样的背景下，跳远金牌的角逐在美国黑人选手杰西·欧文斯和德国选手卢兹·朗之间展开。有了这样的图式背景，学生对“在奥运会上所有运动员都是平等的，友谊第一，比赛第二”的奥运精神理解更透彻。以下是一名学生的习作。

With the selfless help of a German athlete named Luz Long， American Jesse Owens set a new record in the long-jump competition and earned four gold medals in the 1936s Olympic Games， which taught us a valuable lesson no matter what nations or races you are， all athletes in the Olympic Games are equal. They are more friends than competitors.

三、激活语言图式 丰富语言表达

【例3】2015年全国统一考试广东卷阅读理解C篇，叙述了著名心理学家Daniel Anderson对孩子看电视的看法，打破了以往人们认为看电视对孩子会带来负面影响的看法。这是一篇“对照式”结构且和议论结合写成的说明文，即两种论点概述→一种论点→另一种论点→得出结论。我们先让学生阅读第二至四段，找出两组对电视不同的看法（见表1）。

接着阅读第一、五段，总结Anderson对电视的看法： Parents rather than TV should be responsible.

在学生基本把握文章结构的基础上，我们引导学生激活语言图式，从而丰富语言表达。先让学生找出表1中可以替换的词汇，比如：reduce—weaken； take the place of—replace； have an effect on—affect。接着，找出表1中的长句进行缩写，比如：

①Children learn from TV. And they understand far more when parents watch TV with them.→ Children learn from TV， especially when watching with parents.

②Parents educational background influences reading and childrens reading ability is predicted by how much they read.→ Parents educational background and reading habits determines childrens reading ability.

③It is parents attention paid to their childrens school performances that counts.→ Parents care for childrens school performance is of importance.

最后，根據“对照式”结构的文章特点，让学生罗列表示对比的连接词，比如：instead， actually， yet， but， in fact， however， while， on the contrary， unlike ...

在我们所搭建支架的支持下，学生再进行概要写作就水到渠成了。以下是一名学生的习作。

Traditional ideas have it that television weakens childrens ability to think and understand， shortens their reading time and affects the school performance. However， Daniel Anderson has opposite opinions. He believes children learn from TV， especially when watching with parents； parents educational background determines childrens reading. Also， what is of great importance on their school performance is parents attention paid to it. All in all， he thinks that parents instead of TV should be responsible.

在高中英语概要写作教学中运用图式理论，不断激活学生已有图式并帮助学生搭建支架，建立新图式，能有效提高教学效果。图式理论的运用无论对学生阅读还是概要写作能力的提高都起到了重要的作用。虽然概要写作是一种新题型，对师生都是一种挑战，但教师只要顺应时代发展，运用科学的教学理论，在教学中不断思考，不断探索，发挥学生的主观能动性，培养学生的批判性思维，教学一定能获得成功。

参考文献：

[1]葛炳芳.传承与创新——浙江省英语高考改革对高中英语教学的启示[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（5）：6.

[2]雷彩.图式理论与文化图式的意义建构[J].贵州工业大学学报（社会科学版）， 2007（4）：152.