职业院校名师工作室名师遴选机制研究

聂裕鹏

【摘要】作为名师工作室的核心力量，名师的作用非常突出。因此，名师工作室建设成败的一个关键环节就是名师的遴选和培养。本文针对职业院校名师工作室的名师遴选问题，从遴选的作用和意义、遴选的标准和要求、遴选的依据和程序作了详细地阐述，并指出了名师遴选需要注意的事项。

【关键词】名师 遴选机制 遴选程序

一、名师遴选的现状分析

随着职业教育的发展和改革的深入，职业院校的名师工作室纷纷启动，一大批名师工作室像雨后春笋一样涌现出来。名师工作室在发挥名师的示范、引领、带动、辐射作用，促进职业院校教师专业化发展，提高教育教学质量，提升教师队伍整体素质，促进职教事业发展等方面发挥着重要的作用。

作为名师工作室的领衔人需要很高的素养和多方面的素质，选取什么样的领衔人对于工作室活动的开展及其成效会起到非常重要的作用。而在名师工作室的建设过程中，有些工作室是盲目设立，导致在名师的选择上比较随意，只是挂个名而己；有些工作室在名师的选择上只是注重这个名师的“名”，而没有重视该名师在管理一个工作室以及指导他人方面的素质；还有些工作室是由领导挂名，由于领导工作比较繁忙，也无暇顾及工作室的活动开展情况。作为名师工作室的核心力量，名师的作用非常突出。因此，名师工作室建设成败的关键是名师的遴选和培养。

从目前各地名师工作室的运作模式来看，一种是地方教育行政部门牵头组织评审，遴选工作室领衔人，确定研究方向，确立工作室名称；二是由各职业院校根据自身的实际条件自行组建的名师工作室。其中由教育行政部门主导的名师工作室是通过分配名额、学校推荐以及对能力证书或获奖证书的审核来进行的，其中特别强调证书的重要性。这种遴选方式脱离了教师教育的实践土壤，容易出现评定过程中的表面化、肤浅化认识，这必然导致名师评定实施中的诸多曲解与混乱，使评定出来的“名师”不“名”。由各职业学院自行举办的名师工作室在选择名师的时候，也存在一些问题，例如，部分有真才实学的教师没有被纳入进来，反而是部分长袖善舞的教师通过拉关系、请客送礼等手段投机取巧而取得“名师”地位，另外就是由于学校本身有水平的教师少，就大大降低要求来确定名师，这样的遴选出来的名师缺乏相应的影响力。

二、名师遴选的标准和要求

名师的内涵要求是什么，遴选和考核有什么特殊的标准，这是在进行名师工作室建设工作中首先碰到并且必须予以明确的问题。

名师工作室的建立一般由一名教学名师领衔，由若干名骨干教师组成。名师，顾名思义就是出名的老师，即在社会上有一定的知名度、得到同行广泛认可的优秀教师。这位教学名师应具有较高的学历背景，渊博的学科知识，精湛的教学技艺，深刻的教育思想，优良的道德品质和感人的人格魅力，要在职业学校具有一定的示范、激励、凝聚、辐射和带动作用。目前，职业院校对名师的确定围绕在教育教学科研等方面。但是作为职业学校的名师，笔者认为，不能忽略名师在行业企业中的地位。职业学校的名师不仅是教育环境下的名师，还应在行业企业里具有一定的学术影响力，以实现职业教育产教整合的目的，这是职业学校的“名师”与中小学“名师”的重要区别。

每一个名师的成长都是独特的，他们的成长都有着属于自己的、“不足为外人道”的故事。他们在成长的每一阶段中，都能发现教育中存在的问题并把其作为自己的研究起点，不断努力研究、探索，不断总结教育理论、反思教学过程、创新教学研究，塑造出鲜明的个性、独特的教学风格。这种鲜明的个性和独特的教学风格均来自他们长期而深入的教育科研，来自于他们因材施教、因人化育的反思性教学，依靠的是名师的教育精神和教育魂魄统摄起来的，而不是简单的模仿、复制可以习得。

名师遴选是实际上是一个双向选择的过程，名师靠什么吸引教师呢？主要有两个方面：一是學识，二是人格，而这其中最关键的可能还是人格魅力。因为从学识上来说，能够担任名师工作室的领衔人，一般都是有突出贡献或享受政府津贴的专家，或是拥有特级技能、带头人等荣誉称号的一线教师，或在某一区域范围内具有一定知名度和影响力的教师。其学识魅力是毋庸置疑的。那么，剩下的就只有人格魅力了。因此，从这个角度来说，要想使名师工作室聚拢人气、吸引教师，使名师工作室的运作生机盎然、充满活力，领衔人还是要“修身养性”、增强一点亲和力的。

名师工作室的成功以否和名师的遴选有非常大的关系，那么什么样的人能作为名师了？一般来说，名师应是师德的模范、教学的能手、科研的标兵、社会服务的能手、技术行家，具体来说应具备以下一些基本条件：

（1）具有较高的教育教学理论修养、先进的教育教学理念和较强的改革创新意识。

（2）在本地区是公认的带头人，并在本地区之外的本领域有较高的知名度。

（3）教学能力强，成绩突出。近年内开出过有一定级别的公开课或示范课，并获好评；或近年内在地市级以上的教学技能、评优课、创新实践活动等重要比赛中取得优异成绩；或任教科目的教学效果优异，学生素质显著提高，在同行中得到公认。

（4）有较强的教科研能力。近年内主持过厅级以上的教育教学研究课题，或近年内在CN刊物发表过较高质量的教育教学研究论文。

当然以上主要列举的一些最重要的遴选标准，严格来说，其实作为名师的素质要求登非常高，能力要求也较高，但是由于名师工作室的建设作为一个新生事物，各职业院校可以根据实际情况加以调整。

三、名师遴选的主要依据和程序

我国教师的法律地位是在1993年颁布实施了《教师法》中确立的。虽然目前对教师的专业成长的法律条文较多，但针对名师专业成长，如何评价名师的标准等都缺乏法律的规定，有关部门应加强完善法律，让名师的专业成长法律化。目前，尽管教师专业发展在制度上有明文规定，但在执行中存在随意性大、执行强度弱、不连续以及监管缺失等问题，实际效果不尽人意。因此，学校和教育有关部门都应加强名师专业成长的教育立法，使其制度化，使名师的培育和认定有章可循、有法可依。

名师需要经过申报和审批的程序，以显示该项工作的严肃性和权威性。职业院校的主管部门应做好相关评审条例的宣传，动员具备条件的个人自愿申报；名师及其所在学校需填写相应的审批表，并逐级报请上级教育行政主管部门考察、审批和推荐；最后报请本地区最高教育行政主管部门审批和授牌。

对于名师工作室名师的遴选，宜采用自主申报的方法，按照“规范章程、全面覆盖、自主申报、择优录取”的原则，集中进行。

“先布局、再申报”是指按照上文所述思路，确立名师工作室的整体布局，再组织申报。

“规范章程”是指对名师工作室的管理先提出细致、规范、严格的要求，形成《名师工作室章程》，对名师的责任权利做出明确规定，使申报的名师做到心中有数，责权分明。

“全面覆盖”是指对于申报名师工作室名师的人员范围要扩大，教师中的骨干教师也应该纳入候选范围，这样更容易打通名师工作室与教研的融合。

“自主申报、择优录取”在完成布局及章程的基础上，面向全社会公开选聘名师，择优录用。

以上主要针对是上级部门主导下组建的名师工作室，如果是职业院校自行组建的名师工作室则可以参照前述方法和程序进行操作。

四、名师遴选的注意事项

对名师的遴选培养，许多教师十分看重，积极性很高。因在在名师的遴选过程中要注意以下两点：

一是能否公平公正地遴选出具有真才实学的名师，是大家十分关注的问题。做好遴选工作应当把握以下三个环节：一是信息公开。遴选之前，在网上公开名师遴选培养的信息。二是遴选答辩。对经报名和资格初评后的遴选对象，进行统一的答辩活动。三是专家评审。为了使遴选工作公平公正，要尽量减少行政干预、领导拍板等做法，而应建立由校内外专家组成的评议小组，對遴选对象的工作基础、任务承诺、现场表现和培养潜力，按照预先设立的评价标准进行打分。并结合专家的现场判断，与名师所在部门进行充分讨论、沟通，最后确定培养对象的候选人。

二是要引入退出机制。在教师队伍中培养青年遴选名师是一项投入较大的师资队伍建设工程，培养对象不能一经入选就万事大吉，一定要引入掏汰机制，坚持质量，优胜劣汰。职业院校可以参考一些普通高校的做法，即培养对象连续两个年度考核不达标，留下30%经费不予下拨，同时该培养对象退出培养计划。

三是要确保名师对工作室成员挑选的主导权。从本质上来看，名师工作室是一个自愿组合的团队，无论是组建工作室的名师，还是加入工作室的成员，都本着自愿的原则，他们都有迫切的自我提升的愿望。名师对成员的挑选要有主导权，具体要求一是人数不宜太多。对于团队，规模过大可能会导致效率低下说，规模较小的团队更加便于管理，有利于每个成员更加充分地参与。建议6-8人最为适宜。二是要实行差额评审，让名师工作室主持人决定对成员的遴选。