小学数学应用题教学的研究

赵碧蓉

【摘 要】在我国基础教育中，小学阶段的学习是学生一生中最基础的学习阶段。随着我国素质教育的不断深入发展，小学生不仅要掌握一些基本的数学知识，还必须具备一定的解决生活实际问题的能力。随着新课改革的深入实施，应用题的形式逐渐呈现出多样化的形态。在小学数学教学中，要求教师不仅要集成传统的应用题教学的宝贵经验，还必须积极践行新课标提出的、倡导的新的教育理念。本文将就小学数学应用题教学中的相关问题进行深度剖析、研究，为促进我们更好地开展新一轮的应用题教学奠定基础。

【关键词】小学数学；应用题教学；问题；策略

1引言

新课改实施后，小学数学教学中的应用题教学一直从一年级贯穿至六年级，应用题不仅在数量上发生了变化，也在题目的内容上呈现出多样化的趋势。在解决问题的过程中，学生能够真切地体会到数学知识的确是来源于生活，通过学习学生能够感受到通过知识的学习在解决相关的问题后的成就感、喜悦感，这不仅增加了学生学习应用题的信心，更能体会到数学知识的真正价值。小学数学应用题的教学能够为学生升入初中的学习奠定基础，使学生在初中阶段能够通过用房程的方式解决应用题，从而更好地对方程进行理解。但是，在小学数学应用题教学中，还存在诸多问题，例如：在教学中教师只重视学生对知识本身的掌握，忽视了对解决问题能力的培养；在讲课过程中，有的教师不注重教学方法的提升，照本宣科，讲课毫无生机，学生听得无趣，教师讲得无聊；还有的教师在教学中缺乏趣味性故事、情境性导入，无法充分调动学生的学习积极性。另外，学生在学习的过程中也存在着一定的问题，例如：有的学生由于缺乏生活经验对于应用题的理解缺乏深入性；有的学生对应用题的学习存在抵触的心理。正是基于上述问题的存在，笔者作为一名一线教师，如何更好地在教学中对应用题教学进行重新定位？如何正确理解当前在应用题教学中存在的问题？从而为促进小学数学课堂效率的提升奠定基础。

2小学数学应用题教学的有效策略

2.1教师在课前必须做好充分地准备

教师在教学前必须先备好课。教师应结合教材的特点，对学生的具体学情进行详细分析，教师应该在课堂上如何进行导入设计？如何开展教学？如果遇到问题该如何处理？预计会遇到什么问题？这些都是要求教师在课前必须准备好的，进行充分地备课能够有效提高小学数学课堂教学效率，能够帮助教师对教学计划及时进行灵活地调整。教师备课主要是备学生、备教材、备教学计划这三个不同的环节。

2.2在教学中创设完美的切合实际的问题情境

在小学数学教学中，应将教学内容回归到学生的生活中去，让数学学习成为一个生动的、活泼的、完美的感受过程。这就要求教师必须根据课堂教学的内容对学生在生活中遇到的各种现象及时进行捕捉，让学生感受到数学知识与自己的生活密切相关。这样才能真正使数学课堂教学变得“活跃”起来，才能真正激发学生的学习积极性。例如：在小学数学应用题教学中，教师在进行问题情境创设时一定要吸引学生的注意力让学生能够通过教师的情境导入迅速进入到思维探索的状态中，这才是有意义的情景问题设计，也是提高学生学习效率、激发学生潜能的重要因素。例如：在“乘法的运算”教学中，为了调动学生的学习兴趣，教师通过游乐场的情景引入到教学内容中，吸引了学生的注意力。但是，值得提醒的是，如果教师不能掌握情景引入的适度性，就会使学生沉浸在游乐场的换了气氛中，忽略了数学知识的学习，这样的效果反而事倍功半，并没有达到教师想要的教学效果。

2.3加强对学生基础知识的教学

在小学的数学教学中，必须加强对基础知识的教学，特别是要清晰地了解各运算规则、数学符号的表示异议、算理等，这些基础知识是保证学生学习效果的关键环节。例如：在应用题教学中，如果学生在计算的过程中并不知道为什么要这么计算，那么就很容易在解决应用题的过程中出现差错。数学知识中的算理主要是为计算提供了一个正确的思维方式，它能够保证学生计算过程的合理性、正确性。学生只有具备了扎扎实实的基本功和基础知识，在脑海中形成了系统的知识结构，这对学生解决实际问题提供了帮助。

2.4重视解决应用题策略的多样性探讨

学生解决应用题的主要策略是根据具体的情景、具体问题的形式逐渐形成与发展起来的。每个学生的学习习惯不同、学习效果不同、个性等存在明显差异。因此，每个学生考虑问题的角度是不同的。教师应根據学生的这一特点充分调动学生已经掌握的数学知识，通过不同的方式，如：探究式、实际尝试等，解决各种实际中遇到的问题。在小学数学应用题教学中教师可以通过列表、推理、画图、猜想等不同的方式对学生进行引导，让学生根据自己的实际情况从复杂的应用题情景中选择一些有用的信息，以此来发挥学生综合运用知识解决问题的能力。学生解题策略的多样化将有助于拓展学生的思维，充分调动学生解应用题的积极性、主动，从而促进学生数学思维的全面发展。

2.5研读教材提升素养

数学是研究数量关系、空间形成的一门学科，数学作为一种文化直指学生核心素养的提升。因此，作为小学数学教师必须认真研读教材、不断提升自身素养。在苏教版小学数学教材中密切联系学生的生活实际，将各种数学现象、数学文化史、数学加的故事等进行了巧妙的融合，并与其它学科之间构建了密切联系，时刻帮助学生感悟数学学习的魅力、数学学习的真正价值和内涵，从而提升学生解决问题的能力，增强学生应用数学的能力，为学生适应数学学习奠定基础。在苏教版小学数学教材中，将数学文化等渗透在应用题中，帮助学生在解体时了解先辈们的艰辛历程，重点突出数学应用题与生活、与社会之间的密切联系。如：在教完“提醒的面积计算公式”后，教材通过设计小明参观钢铁厂这样的生活情境，通过对钢管根数的计算，结合所学的梯形面积的计算公式、计算方法，使数学文化自然融入到应用题中。当然，作为教师必须辩证地把握在苏教版小学数学教材使用中的度，解决数学问题需要教师必须站在人才培养的角度进行辩证地考量。

3结语

综上所述，新课改的实施，小学数学课程教学中不仅要充分考虑数学学科的特点，还必须遵循学生学习数学的心理规律，在课堂教学中一定要站在学生的生活实际角度，教授内容要真正贴近学生的生活实际，符合小学恒的认知发展特点，让学生真正体会到数学来源于生活、服务于生活的道理。因此，教师在教学在红必须通过各种新方法的探索培养学生的数学思维能力，提升学生解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]范小峰.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].数学学习与研究，2012（04）.

[2]邱永华.在解决问题教学中如何培养小学生初步的逻辑思维能力[J].科学大众（科学教育），2011（07）.

[3]游琼英.尚个性、启智慧：课堂变革的肩部行走——成都芳草小学“四二”数学课堂研究与实践[J].教育科学论坛，2012（09）.