高职院校学生学习性投入研究的现状与启示

徐会党　马林伟　徐红涛　戴小丽

摘 要： 文章在分析国内对高职院校学生学习性投入研究现状的基础上，阐述了大学生学习性投入研究的基本内涵，总结了国内对高职院校学生学习性投入调查和研究提出的问题，全面分析了影响高职院校大学生学习性投入的主要因素，并提出了相关的建议。

关键词： 学习性投入 高职院校 研究现状

在国家政策的大力支持下，我国高等职业教育取得井喷式发展。目前，从重视程度、发展规模、经费投入等方面，高等职业教育与普通本科教育的差距都在逐渐缩小，但规模的扩张并不代表质量的提升[1]。高等职业院校肩负着为社会培养合格技术技能人才的重任，高职院校的人才培养质量受到越来越多的关注。近些年在“生源危机”的影响下，高职院校一些学生在学习态度、能力和学习习惯等方面与本科院校学生有一定差距，因而对当前高职院校学生学习性投入进行调查研究，分析其产生的问题，寻找解决的策略和途径具有重要意义。

1.大学生学习性投入的基本内涵

学习性投入调查是指以学生为中心（student-based）、以教育质量评价理念为基础的学生学习状况调查，通过评价学生投入各种有效学习活动的程度衡量大学教学质量，并对学校教育教学活动提出诊断意见[2]。“大学生学习性投入调查”主要以学生为中心，把学生对学习的投入作为评价对象，注重教育过程和教育增值的评估理念，从制度上分析学生自我评价。该调查不仅注重学生的学业成绩，更注重学生在整个大学的学习性投入情况，真实反映学生在校学习的实际情况，为学校人才培养质量的评价和测量提供全新视角。

2.大学生学习性投入研究的背景

为衡量不同的学科和学校间学生在学业上的投入程度，比较各校教学的有效性，进而为改进教学提供依据，20世纪90年代美国印第安纳大学高等教育研究中心等机构研发了“全国学生参与度调查”（National Survey of Student Engagement，NSSE），这项调查以学生为主体，注重学生学业成绩，关注学生的学习过程，为高等院校提供教学质量反馈信息。该工具于2000年开始在全美正式推行，经过多年的发展与修订被社会和高校广泛认可，对提高美国高校的教育质量做出了贡献。我国于2009年由清华大学教育研究院将NSSE调査工具进行汉化，形成“中国大学生学习性投入调査”（NSSE-China）[3]，至今国内已有80多所高等院校参与调查，调查成果对反馈学校的教学过程、学生的学习效果提供科学的数据，这些数据为学校完善教学质量监控体系、有针对性地调整教学活动提供重要参考。这种以学生评价为主体的评价模式，起到积极的引领和教育诊断的作用，但目前该调查未能在高职业院校人才培养质量评价中广泛应用。

3.高职院校学生学习性投入研究的现状

对高职院校学生学习性投入的研究处于起步阶段，研究范围较局限。前人的研究主要以调查问卷和访谈的形式进行，调查问卷的制作多为自行制定，借鉴清华大学教育研究院汉化的NSSE调査工具，问卷主要包括五个方面的内容：学业挑战度、合作学习水平、师生互动水平、校园环境支持度、教育经历丰富度[4]-[5]。

（1）学业挑战度：学生完成专业设计、论文、报告的数量，专业核心课程教師制定完成的阅读材料、参考文献的数量，课后主动用于搜集、阅读课程相关资料、自主学习的时间，课堂上完成专业汇报的次数等。

（2）合作学习水平：课堂上，经常与同学合作完成课程任务（课堂讨论、小组活动等），课下与同学结伴上自习，经常与同学交流学习心得和体会，能在课后经常帮助同学辅导功课的情况等，共同完成课后学习任务等。

（3）师生互动水平：课上能积极地参与课堂讨论，积极回答老师提出的问题，课后经常与老师讨论课程内容和学习心得，经常与任课教师讨论个人职业规划、情感和抱负，评价与任课老师的关系的情况等。

（4）校园环境支持度：评价在校内所学习课程指导质量，评价在校的学习、生活经历，评价学校为学生提供的社交需求支持程度，评价与学校行政人员（包括辅导员）的关系，对于自己选择就读所在学校的认同感。

（5）教育经历丰富度：有无与本校其他院系或者其他专业的同学交流学习、生活体验的机会，学生是否有经常参加学术研讨的机会，是否有境外学习的机会，是否经常参加社会实践、志愿者服务、社团活动等。

4.高职院校学生学习性投入偏低

少量高职院校学生缺乏明确的学习目标，仍然延续了被动的学习习惯，自主学习能力弱，对任课教师和班主任的依赖程度较高，尚不会科学利用环境中现有的资源。高职院校部分学生学习兴趣低，精神萎靡，甚至部分学生有厌学情绪，学习时间和学习效率未得到有效保证。

某些高职教师仍然采用填鸭式、灌输式课堂教学模式，课堂上照本宣科，不关注学生学习能力的培养，课后很少关心学生作业，课程考核不够规范，平时无测验、无检查、无评价、无反馈，考前划重点、漏考题，每到登记课程成绩，有关“平时成绩”的处理，总是无论表现如何，状况怎样，所有学生要么全部一样，要么仅有些微差异。部分高职教师上课还在沿用传统讲授式的教学方法，不注重技能培养，不关注学生的听课反应，课堂师生互动很少，课后辅导很难跟上。

5.加大高职院学生学习性投入的建议

（1）强化学风建设，创造良好的学习环境。学风是指学生在受教育过程中所表现出来的行为特征和精神风貌、学习态度、学习行为等外在表现。高职院校学生绝大多数有较好的学习态度，健康向上的学风作风，但也有少数学生存在迟到、旷课、作业拖延等情况，这对其他学生有消极影响。因此，高职院校要不断完善管理体制，健全管理制度，促进良好学风的形成，为学生创造良好的学习环境[6]。

（2）改革“以教师为中心”教学模式，树立“以学生为中心”的教学理念。在“以教师为中心”的教学模式下，教师独自主宰课堂，整个教学过程强调知识传授，忽视学生的认知主体，学生始终处于被动学习状态，学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，学习能力和创造性得不到很好地培养。无论教师还是学校的管理者都应该转变，建立以服务学生为核心的质量保证体系。

（3）加强高职学生的人生观教育，培养学生基层服务情感和责任。一些高职学生认为读高职前途渺茫，对未来就业持悲观的态度。学校应在入学教育及日常教育中向学生传播正确的人生观，让他们懂得高职毕业生也是社会需要的人才，对社会的发展有举足轻重的作用，帮助他们树立自信心，提高学习的积极性。

（4）指导学生加强自我管理，培养学生的自主學习能力。改变应试教育模式，引导学生养成良好学习习惯，自主学习、自我约束、自我监督，营造合作学习氛围，提高学生合作学习意识，加强学生自我管理教育，并采取配套措施，培养乐于学习、创新学习的良好状态。

综上所述，高职院校应转变教育教学理念，建立“以学生为中心”的质量保证体系；完善教学管理、教师考核管理制度，引导教师回归课堂，构建良好的师生关系，消除师生之间的冷漠和隔阂；改革传统教授为主的课堂教学模式，采用灵活多变的教学方法，引导学生学习投入和兴趣，不断加强课堂教学薄弱环节的改进；强化学生职业能力的培养，为学生就业奠定打好基础；创造条件，开展各类学术研讨、社会实践、社团活动，不断丰富学生的教育活动经历，提升学生的综合素质和能力。

参考文献：

[1]李志宏，李岩.加强高等职业教育质量保障体系建设再思考[J].中国职业技术教育，2014（3）：28-31.

[2]龙琪.剖析美国《全国大学生学习性投入调查》及其变化[J].高教发展与评估，2016（1）：54-65.

[3]罗燕，史静寰，涂冬波.清华大学本科教育学情调查报告2009——与美国顶尖研究型大学的比较[J].清华大学教育研究，2009，30（5）：1-13.

[4]田虎伟，张海丽.大学生学习性投入调查的理论基础及研究进展[J].扬州大学学报（高教研究版），2012，16（6）：11-15.

[5]涂冬波，史静寰，郭芳芳.中国大学生学习性投入调查问卷的测量学研究[J].复旦教育论坛，2013，11（1）：55-62.

[6]王翠荣，王雅.高职学生学习投入情况调查研究[J].河南农业，2011（12）：7-8.

基金项目：江苏省卫生职业院校文化建设课题（No.JCZ201517）；江苏医药职业学院校本教育研究课题（No.Y201507）。