终身学习视角下高职生自主学习能力的培养

包文婷

摘 要： 现代社会，终身学习理念成为一种共识，自主学习能力是终身学习所需的核心能力。高职教育作为高等教育的重要组成部分，培养高职生自主学习能力是社会发展的必然要求。文章从学校、教师、学生三方面就培养高职生自主学习能力提出了相应措施。

关键词： 自主学习 终身学习 高职生

1.基本概念的内涵界定

1.1终身学习的提出和界定

终身学习的思想始于1965年法国学者保罗·朗格朗的《终身教育引论》一书，随着“首届世界终身学习大会”在罗马的召开，世界终身学习促进会的筹建，终身学习思想开始迅速传播和深入，终身学习理念不断丰富和深化发展。首届世界终身学习大会对终身学习进行了界定：“终身学习是通过一个不断的支持过程发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利获取他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用他们”[1]。

1.2自主学习的提出和界定

在强调学会学习、终身学习的学习型社会，自主学习显得尤为重要。20世纪70年代初，联合国教科文组织在《学会生存——世界教育的今天和明天》报告中提出：“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”2002年，欧洲理事会明确提出，自主学习能力是个体进行终身学习所需的核心能力。国内外教育学者对自主学习进行了大量研究，从不同角度阐释了自主学习的内涵：一是认为自主学习是一种学习模式或学习方式；二是认为自主学习是一种主动的、建构性的学习；三是主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习。三种观点的本质含义是一致的，大学生自主学习是指在教师的指导下，大学生根据自己学习的基础和特点，自觉确定学习目标，制订学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所及所需要的学习材料等，调控学习过程，评价学习结果，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式[2]。具备自主学习能力有利于适应社会发展的需要，促进个体和社会可持续发展。

2.终身学习视角下培养高职生自主学习能力的必要性

2.1培养高职生自主学习能力是社会发展的必然要求

现代社会，科学技术迅猛发展，知识更新速度日益加快，决定人们需要自主学习，一方面，课堂教学内容落后于科技发展，教材编写滞后于知识更新速度，教师知识储备也落后于科技前沿。另一方面，大学所学的知识无法满足毕业后的需求，高职生毕业后，要想获得长足的发展，仅仅依赖学校所学知识是无法满足工作需求的，工作后的知识需求相对于学生时代更具体、更多样，也更多变。信息化社会的发展为高职生的学习提供了更灵活的方式，为高职生学习不局限于本校教学资源提供了可能。培养高职生的自主学习能力，树立终身学习理念，才能适应社会发展需求，促进自身可持续发展。

2.2培养高职生自主学习能力是高校学习特征的必然要求

首先，高校学习是专业性的学习。不同专业、同一专业不同方向之间的差距比较大，高职生选定专业后，需根据专业特点制订学习计划，建构学习知识，要求学生具备一定的自主学习能力。其次，高校学习是自主性的学习。高职生可以自由支配的时间较多，具备自主学习能力才能更好地利用这些时间进行学习，提升自我。再次，高校学习是个性化的学习。每个个体的发展需求不一样，知识储备不一样，尊重个体需求，促进高职生个性发展需要具备自主学习能力。最后，高校学习是多样化的学习。高职院校为高职生提供了多样的学习方式，如课堂教学、讲座、专题讨论、线上教学、校内外实训，藏书丰富的图书馆提供了多元的学习内容，这些都需要学生自主选择。

2.3培养高职生自主学习能力是高校培养目标的必然要求

我国2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提到，要着力提高大学生的学习能力，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，促进学生主动适应社会。《国家教育事业发展第十二个五年规划》亦提到：加强对学习者学习兴趣和自主学习能力的培养。由此可见，自主学习能力的培养已经成为教育目标之一。高职教育兼具理论与实践，要求学生具有一定的知识广度与深度，也要求学生具备一定的实践动手能力，培养具有创新精神和实践能力的技术技能型人才，这一培养目标仅靠课堂教学无法实现，必须培养学生的自主学习能力。

3.提高高职生自主学习能力的有效途径

在终身学习的背景下，高职院校要提高人才培养质量，培养具有创新精神和实践能力的技术技能型人才，就要培养学生的自主学习能力，而自主学习能力的培养需要学校、教师、学生三方面的努力。

3.1学校方面

一是营造自主学习氛围。首先，改善学校硬环境。丰富图书资源，更新网络設备，建立宽敞、明亮、安静的自习场所，建立仿真实训基地，为高职生自主学习提供必要的硬件条件。一些高职院校是近年来从中职升格而来的，办学场所和设施简陋，无法为学生提供舒适的学习场所和实践所需的实训基地，挫败学生的学习积极性。其次，提升学校软实力。高职院校的学习氛围普遍来说要比本科院校差，学生学习积极性不够，学校可以通过定期组织讲座、专题竞赛、优秀学生报告会、优秀作品展、文明班级（宿舍）评选等活动提升学生的积极性，建成学习氛围浓厚的学习型校园。

二是优化人才培养方案。人才培养方案是高校教学工作的指导性文件，对学生在校期间的课程体系、课程内容、教学过程等进行全方位的指导，决定高职院校人才培养的质量。在制订人才培养方案时，充分融入自主学习的理念，树立培养具有创新精神和实践能力的技术技能型人才目标，对课程进行整合和优化，增加选修课时，为学生提供更多自主学习的机会，开放校内实训基地，完善管理监督制度，引导学生多实践，在实践中学习，激发学习兴趣。通过优化人才培养方案，给学生自主学习的时间、空间，教学生自主学习的方式、方法，培养学生的自主学习能力。

三是构建多元化评价体系。多元化评价体系主要体现为评价内容的多元化、评价主体的多元化、评价手段的多样化。评价内容的多元化：学生的考试成绩、实践能力、学习兴趣、学习态度、课堂参与度、自主学习和小组合作学习能力等智力、情感、能力因素。评价主体的多元化：任课教师、辅导员、班主任在内的教师主体的评价，小组成员、班级同学、宿舍同学在内的同伴评价，学生自我评价。评价手段多样化：改变期末考试一张试卷定天下的局面，突出高职院校重视实践操作能力的特点，考核方案设计、项目设计。多元化评价体系就学生进行全程全方位的综合评价，充分发挥学生潜能，培养学生自主学习、合作学习的意识和能力。

3.2教师方面

一是改革教学内容和方法，激发学生的学习兴趣。首先，改变教学观念。改变教师为主体、学生为客体的观念，树立教师学生双主体观，给学生充分的自主权，引导学生学会学习。其次，改革教学内容。删除陈旧的、落后的知识，引入当前实际发展所需求的前沿知识，适当增加实践教学内容。再次，改革教学方法。改变传统的教师讲授的单一模式，引入专题研讨、案例教学、小组教学等体现学生自主合作的教学方法，激发学生的学习兴趣。最后，善用教学媒体。充分利用信息化设备，在利用PPT教学的同时，及时掌握网络教学新模式，如MOOC、微课等，运用新媒体进行教学，让学生接触到多元化的教学资源，满足个性化教学需求，促进学生自主学习。

二是注重学习技巧和策略的教学。自主学习要求学生正确运用学习技巧和策略，提高学习效率和质量。首先，教师在教学过程中引入促进学生自主合作学习的教学方法的同时，要注重学生科学有效的学习方法的引导，使学生掌握学习技巧和方法，学会学习。其次，针对具体的学生，给予个性化的学习策略指导。学生之间知识背景、学习风格都是具有差异的，教师要善于观察了解学习，提出针对性的指导意见，引导学生认识自我，帮助他们制订切实可行的学习目标和学习计划，掌握有效的学习策略，促进学生自主学习。

三是加强师生交流，构建和谐的师生关系。高职院校师资力量有限，教师课时任务量大，忙于课堂教学与各种教学检查，与学生的交流互动较少，师生之间感情淡漠，学生惧怕教师，在学习过程中遇到困难不敢向教师求教。教师由于与学生交流少，不了解学生的实际情况，谈不上主动帮助学生。因此，我们要加强师生之间的交流，建立平等、互相尊重、感情和睦的师生关系，了解尊重学生的个性特点和兴趣爱好，帮助学生正确认识自我和评价自我，鼓励学生积极向上，在和谐的师生互动中相互成长。

四是加强自主学习，不断提升自我专业素养。不论是人才培养方案的改革，还是教学内容、教学方法的改革，成功与否，最终都要取决于教师的参与度。要培养高职生的自主学习能力，首先就要提升教师的专业素养，成为值得学生尊敬的教师，充分发挥个人人格魅力，促进学生自主成长，不断学习专业理论前沿知识，掌握新技术新方法，更新原有的知识库。学习职业教育理论知识，根据新理念设计教学环节，指导实践教学活动，掌握多样的教学方法，开展个性化教学，熟练运用多媒体教学手段，调动学生的学习积极性，利用学校提供的资源，参加研修研习，提升专业素养。

3.3学生方面

一是端正学习态度。高职生学习积极性不够，主动学习意识不强，特别是刚刚从高中升入大学的大一新生。他们习惯于在教师的主导下被动地学习，缺乏自我学习意识。高职生有着充足的自我支配的时间，有自主选择选修课的权利，但一些高职生并不善于使用这些权利。相对于本科生而言，高职生在学业成绩方面的表现不够好，学习态度不够积极，不少高职生抱着混个文凭、玩几年的心态，消极对待学习。要培养高职生的自主学习能力，必须改变这种消极观念，端正学习态度，树立自主学习意识，充分发挥主体作用，主动积极参与学习。

二是明確学习目标。高职生往往容易陷入迷茫、无聊的情绪中，很大程度上是因为缺乏学习目标，无所适从。高职生进入大学后，需要尽快适应大学生活，明确学习目标，忌空、泛、大，需根据自己的兴趣特点、能力水平和专业特点确定具体可行的目标。目标明确后，就可围绕学习目标选择学习内容，制订学习计划，在学习的过程中，根据学习进度和学习难度，对学习目标进行调整和进一步具体化，由一个一个小目标组成一个大目标。学习目标既要有一定的难度，激发内在学习动机，又要切合自身实际，确保通过努力实现目标，在目标实现过程中提高自主学习能力。

三是学会自我评价与反思。在自主学习过程中，学生要定期进行自我评价，通过自我评价正确认识自我、反思自我，在评价中审视自己的学习，培养学生的责任意识。通过自我评价与反思，对自己的学习实施监控、调整，在评价与反思中提高自主学习能力。

参考文献：

[1]高志敏.终身教育、终身学习与学习化社会[M].上海：华东师范大学出版社，2005：111.

[2]潘飞南.论大学生自主学习中的注意策略[J].江西社会科学，2003（3）：205-208.