浅析小学英语教学中的语境创设

丁琪

[摘 要] 随着社会生活信息化、经济全球化的不断发展，英语作为全球通用的语言，其地位和作用也日益突出。英语是我国基础教育中不可或缺的一门课程。然而相比于语文课程和数学课程，小学阶段的英语教学发展还是还是不够健全，存在着许多需要深入思考的问题。根据《小学英语新课程修订版》，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，这便对听说教学提出了更高的要求。

[关键词] 小学英语 听说教学 语境

一、听说教学设计的重要性

小学阶段的英语主要培养学生的英语语言技能、英语语言知识、情感态度、英语学习策略和文化意识，最终达到使学生能够形成英语综合语言应用能力的目标。而其中最基础的便是英语语言技能，所谓语言技能总结为四个字便是：听、说、读、写。掌握这四项语言技能是达成后续基础目标和综合目标的必要条件。基础教育阶段英语课程分为九级应达到的英语综合运用能力的目标。其中小学阶段需要达到的为一到二级是小学阶段所要达成的目标。一级目标是对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能够听懂教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。进行简单的角色扮演。能够演唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级目标是小学六年级要求达到的目标，也就是对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。从这两个级别的目标中不难看出，小学阶段的英语教学以听说能力的培养为主。这一方面是适应小学阶段学生身心发展，知识能力特点的需要，另一方面也突出强调了英语学科作为一门基础的工具型学科，首先要达到其工具性的效用，也就是听懂、会用。因此小学阶段英语教学尤其要突出听说教学。

二、听说训练的语境创设

听说教学是学生接触英语的起始阶段，这影响者学生对英语学科的学习兴趣，这一点对学生的整个学习生涯中的英语学习都产生着巨大的作用。因此教师必须要重视听说教学的设计。听说模块的教学设计是创设特定的语言环境并进行过程的创设。英语作为一门语言类的科目，始终存在于某种特定的语言环境之中，脱离具体的语言环境，英语便只是一些逻辑意义上的符号，而无法达到交际运用的功能。创设英语听说教学的语言环境需要遵循一定的原则。首先是真实性的原则。真实性是语境创设的基础，只有真实的才是有意义的。真实的语境的创设可以给听说教学带来这样两个好处：与现实紧密相连，使单纯的语言符号鲜活起来，让学生易与理解，也更加容易讓学生进行知识的迁移，鼓励他们自由的去探索生活中的英语；让学生对英语学习产生价值上的认同感，与真实的生活情境相贴合，让学生感受到英语无处不在、无人不用，这种价值上的认同感是学生学习英语的内在动力。创设真实的英语语境并不难，比如在学习“Shopping”这个单元的时候，和学生们一起把教室布置成一个买卖商品的场所。其次语境创设要突出“拓展性”的原则，拓展性原则体现在教学过程的方方面面，教学不是教学生他已经会的而是教他能够会的。维果斯基在他的“最近发展区”中提出，学生有两种知识发展的水平，一种是现有水平，另一种是可能达到的水平。教师的作用就是找到这个最近发展区，给学生提供最适合的训练。那么在听说教学中也是这样，创设语境是给学生提供一个开阔的思维空间，鼓励学生在给定的语境中自由交流，大胆的联想和想象，从而在实际语言交流中拓展语言知识面，而不是单纯的就知识教知识。

第三个原则是匹配性原则，所谓匹配性原则，要求语境的创设必须符合学生的年龄特点和认知水平。这与前面所谈的拓展性并不矛盾，拓展性原则是在匹配性原则的基础上发展起来的，不是无限的拓展而是符合学生特点与能力的拓展。根据课程标准，我国小学阶段的正式英语学习是从三年级开始，但实际情况是大多数经济比较发达的地区，从小学一年级便开设了英语课程，于是英语课程的学习贯穿整个小学阶段。这个阶段的小学生年龄在6-12周岁之间，根据不同年龄阶段学生的特点又可以把他们分为小学低年级和小学高年级。语境创设需要考虑不同年级学生注意力集中特点、认知特点。尤其是要注意语境创设的趣味性和时间设置。巧用游戏，寓教于乐，合理安排学习节奏才能最大限度的发挥语境的效用。最后是沉浸性原则，语境创设的目的是让学生真实地体会英语语言运用的情境。但是如果创设好了语境而学生并没有投入情境之中，那么这种情况下的听说教学便是低效甚至是无效的。就好像游泳一样，光打湿皮肤永远不可能学会游泳，想要学会游泳必须要沉浸入水中去划水、去拍打。因此通过语境正真的锻炼学生的听说能力必须要使学生身心投入到语境中来，投入到个人角色里，去听去交流，这样才能使学生听英语、说英语变成一种自觉的行为高效的发展听说能力。

三、听说训练的过程创设

语境创设是听说训练的铺垫过程，创设适宜的语言氛围从而使听说训练经行的更加顺利而高效。语境创设之后，更加重要的是过程创设，过程是听说训练的主体部分。根据新课程改革中的“自主学习和协作学习”的思想，小学阶段的英语教学应落实“以语言交际为中心”的教学思想，因此听说训练的过程创设需要紧密联系语境围绕交际展开。结合当今信息技术的发展和小学阶段儿童英语听说学习过程的特点，听说训练的过程总的来说是形式创新、种类多样的，主要分为咏唱对话、阅读、和练习四个模块。

咏唱模块体现在模仿听唱教学之中，喜欢咏唱歌曲和儿歌是儿童英语听说学习的一个重要特点。小学阶段的英语教学在模仿听唱阶段一般会提供四首歌以上的歌曲或者儿歌以支持教学，这些歌曲的选择通常是围绕课文的主体展开，紧贴句型设计。另外听唱教学大多通过多媒体的方式呈现，既调动学生多种感官，增强学生的参与度又能以形象活泼的形式展示字母语言内涵，让学生更好地理解。通过模仿听唱的不断练习，使学生在愉快的活动和氛围中不知不觉地掌握所学的单词和句型。

听说对话教学相比起模仿咏唱教学，难度要增强一些，但同时交际性也有所提高，更加能够锻炼学生综合运用语言的能力。其中对话体现在师生对话、学生间的“两两对话”。课本中的“dialoges”版块围绕本单元单词和句型提供对话练习材料，在这一版块的学习中要注意要求学生听读，也就是听的同时跟读，既能对学生听力能力进行锻炼也能够给学生模仿语音的机会更好的进行语音的教学。另外在听说对话教学中还需要注意的一点是对话教学要给学生更多的参与机会，尽量避免较多的师生问答模式，因为这种模式下学生的参与度较低，并且教师掌握话语的主导权，不利于学生的思维的展开。

自编故事听说教学教学是小学阶段听说教学的另一重要途径，故事对小学阶段的儿童有一种普遍的吸引力，故事结合动画的形式展开使学生更容易感受英语教学的真实性和丰富性。一个单元的自编故事听说教学体现在其“reading”版块，在这版块中提供图文并茂的小故事让学生在听唱儿歌，对话练习的基础上感受更加丰富和开放的听读性材料，加大语言输入的容量和内涵。这个版块的练习方式也是多种多样的，主要包括复述、描述、角色扮演、改编故事等说话练习。教师在这个版块中要注意把握好材料的主题和难易程度。主题线索清晰便于学生理解：难以程度适当，符合最近发展取得要求。并且在自编故事听说教学的过程中教师要及时给予指导，以保证教学高效顺利的展开。

看图自主说话教学是建立在前三种教学基础上的听说教学，看图说话是主要针对口语能力培养的一种教学策略，更加突出的是对学生语言输出的要求，体现在课本中的“practices”版块，这个板块的内容主要是围绕单元主题提供不同形式和层次的看图说话材料或者一些说话的话题，让学生利用本单元所学词句进行综合性的练习，锻炼灵活运用英语的能力。这个模块对学生的自主性要求较高，难度也较大，因此教师的示范作用很重要。并且材料的选择和任务的设计要有一定的针对性，对于小学低年级的学生，说话材料要是学生熟悉的真实的，主题鲜明，线索清晰；对于小学高年级的学生，看图说话的材料要尽量丰富，细节更多。

小学阶段的听说教学是小学英语教学的重中之重，创设轻松活跃的语言环境让学生敢于开口说英语、乐于说英语，创设恰当有序的听说教学过程让学生好好说英语、说好英语，只有这样才能切实地提高学生英语语言的应用能力。