图式理论在英语口语教学中运用

胡琪英

[摘 要] 图式理论（Schema Theory）属于认知心理学研究范畴，强调学习者已有信息积累与新授信息之间的有机转化过程。在英语口语教学中运用好现有的资源信息，突出信息储备、解码和传输，指导学生在深入表达中灵活运用，对培养学生敏锐语感和丰富语言表达思维有着一定的推动促进作用。

[关键词] 图式 初中英语 口语 信息 解码

学习是一种温故知新的知识更替过程，也是学生理解感悟不断丰富的过程，是由学习者掌握信息的一种解码转换过程。在英语口语教学中，围绕学生已有的图式信息，鼓励他们在积累转化、实践表达和链接生活中大胆表达，能使得口语教学更有目标性和针对性，更利于学生提高语言表达的准确性和综合性，满足他们的全面发展认知需要。

一、创境导说，表达真实感知

语言表达是基于一定情境基础上的语言交流生成，是学生表达真实感知不可缺少的重要诱因。利用和谐情境引导学生有针对性进行表达，帮助他们在阐述自己的意见中能主动概括，并在激活已有认知思维共鸣的基础上输出更为真实有效的信息内容。

创设和谐情境引导学生表达，更能使得英语口语教学更有现实意义。如，在译林版9A Unit 3 Teenage problems的教学中，针对“Different problems”表达主题，可建议学生根据书中六幅插图，深入思考What is your problem？ 并鼓励学生运用主题演讲的形式就各自遇到的困难进行表达言说，让他们在有针对性找出相应的问题基础上能灵活进行表达，以此来加深印象。

创设与教材文本相似的情境进行主动表达，能使得学生已有的图式与教学内容信息进行有机融合，便于他们在深入交流中强化感悟，让他们在沟通的过程中畅言不同，定能使得课程教学更有深度和广度。

二、任务引领，转化感知共鸣

图式转化是基于一定认知共鸣基础上的信息沟通，根据学生认知感悟的不同，运用任务驱动的形式引领学生主动表达，便于他们在不断生成丰富语感的基础上形成更为全面的感知意向。任务引领运用，更能使得学生认知感悟不断由浅入深。

任务引领过程，也是学生表达不断深化推进过程。学生根据自己的阅读整体理解进行深入表达，让他们能够结合各自的不同进行主动描述。任务引领，使得学生围绕相关表达主题进行深入的互动，便于他们在不断表达自己的感悟体验中获得更多的丰富体验认知。创设任务应该在围绕表达中心要点的基础上，给学生更多的认知探索的机会，让他们能够在探寻相应图式中获得深度感悟。

三、链接生活，灵活表达运用

运用图式理论的过程也是学生实践认知体验不断丰富和拓展的过程。从现实生活中挖掘可探究的信息，能使得学生在不断优化总结的过程中产生无比丰富的表达素材。将生活认知融入英语口语教学，更能使得学生在发散性思维引导中获得深度體验，便于他们在探知的过程中增强实践运用能力。

链接生活，让英语口语表达更有真实感。如，在Unit 6 TV programmers的教学中，针对“Reading”教学中，围绕“Which programme do you like best？”进行自由交流，让他们在找到相关有效表达信息的基础上激活自身的认知潜能。

链接生活，让学生的图式认知在不断被丰富和拓展的过程中受到重视，也使得学生有了更为直观形象的口语表达思维载体，多建议他们在不断优化整合思维的过程中梳理表达方法，更利于其在学以致用的过程中有效提高英语表达整体综合运用能力。

由此可见，运用好图式理论指导学生有针对性活化相应资源，能帮助学生在触类旁通和举一反三的运用过程中积淀语言表达素材，深化理解感悟。围绕现有的图式，多给学生自我融合和主动交流的机会，带领他们在深入协作中发现口语表达规则，有助于他们增强言说的主动性和积极性，对丰富学生认知视野和思维起到一定推动促进作用。

参考文献：

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