自然拼读在幼儿英语发音教学中的继承与创新

19世纪末，欧洲出现了外语教学的“改革运动”，争论的焦点是外语教学应该教什么的问题，是以口语为重还是以书面语为重？通过“改革运动”，语言教师们逐渐认识到，“英语改革应以语音学为基础的正确语音标示开始。为了保持英语语音的规范化，语言教师需要接受良好的语音训练。”1888年，第一版国际音标面世。此后，国际音标又几经修正。作为国际上通用的音标，可以精确地记录世界上各种语言的语音。因此掌握好英语的个基本音素（音标）便成为语言学习者学好英语的基础。

幼儿英语启蒙教育始于发音拼读。长久以来我国一直沿用传统的英语国际音标，指导英语发音教学。然而，国际音标相对繁杂，特别对于幼儿来说更难以理解接受。因此，如何教授幼儿英语发音拼读，该不该教授国际音标，怎样教，如何教，成为研究的焦点。

截至2012年底，已经有多家青少儿英语培训学校开始向中国孩子引进自然拼读法课程了，比如英孚青少儿和长颈鹿等机构都开设了各种各样的自然拼读课程。目前，该法因其简单高效，符合幼儿的规律，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的效果，使学习效率飞速提升而风靡全球。它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者掌握发音规则与拼读技巧的教学方法。让幼儿在玩中学习，在学习中玩，这样不仅改变了学习英语时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率。

自然拼读最明显的特点是建立字母与字母自然发音之间的联系，对于幼儿来说可轻松掌握诸多类似辅音+元音+辅音或辅音+元音等简易词汇拼读。并逐步培养独立听音拼字的能力。以拼读为基础，日后不断扩大词汇量以最终提升阅读能力。

（一）实现字母与其读音的有效对接

英语单词由26个字母组成，因此这26个字母就是现代英语教学的基础和前提，对于这26个字母的认知还需要对其读音进行有效的对应认知。每一个字母对应一个读音，例如Bb读/b/，Cc读/k/，这种自然拼读法可以体现出英语拼读的乐趣，很多学生需要不断拓展这种英语教学的有效性，掌握26个字母的读音规律，这也是现代英语教学的基础。只有这一基础打牢了，学生对于英语的学习能力和效果才能显现出来。

（二）实现元音、辅音字母在英语生词中的发音

26个字母中有A、E、I、O、U5个元音字母。例如：在“cake”中的a读音就是字母的读音，在“bike”中的i读音就是字母的读音。其次，五个元音字母于其他字母组合之后可以实现更多的读音，例如ue组合在单词中的读音不再是字母读音，而变成了/u：/，如： blue等。这些字母组合拓展了这五个元音字母的原有读音。辅音字母与元音字母一样，也需要进一步掌握其在单词中的读音。在自然拼读教学法中需要把握好元音、辅音字母在英文生词中的具体发音规律，以正确读音。

（三）单词的拼读训练

自然拼读法需要遵循26个字母读音练习，这样才能保证自然拼读教学法在最终的单词拼读中的应用和作用。自然拼读教学法的最终目标也就是实现幼儿对于单词读音的有效认识，达到不知道其中含义和发音的情况下，仍可以准确地读出相关的单词。对于单词的拼读需要遵循从简到繁的教学规律。开始的时候，练习it、is等这类两个字母组合的单词读音，然后再拓展到三个字母的组合即leg、pig等，最终拓展到现代多音节的单词拼读练习。

然而，在国际音标教学法中，学生首先要学会英语48个音位的发音，再用学会的音位标注字母及单词，从而学会拼读。这个过程类似于汉语拼音的学习。国际音标和自然拼读法一样，都要求学生要有音位意识，但是利用音标学习学习读音的弊端在于它将单词的读音和拼写之间的对应关系规则分离开来了，对于幼儿这样的初学者而言，学习音标法意味着要先学习音标的发音，记住音标的形式，再去记住单词的发音和形式，而自然拼读法是训练学生认知从字母的拼写形式直接向读音转化，提高辨识单词的速度，极大地增强阅读能力。但是，在自然拼读的教学过程中也会出现一些问题。首先，对于可能出现的易混淆的字母组合要进行有效梳理，例如ue、ie这两个字母组合在形式上相对相似，但是在读音方面又有着本质区别。其次，对于英语中诸多外来语而言，发音拼读没有规律可言。最后，英语的元音字母，比如a、e、i有多种发音，对于幼儿来说容易造成困惑。

自然拼读法成为国际主流的幼儿英语教学方法之一的原因不仅因为其符合字母本身的发音规律易于幼儿或语言初学者接受更在于该法以幼儿心理学与教学法为理论依据。尤其在当下互联网高度发展的时代，自然拼读法能与时俱进地发展，以其丰富的视频、音频等形象多样的网络资源不断完善创新。卡通、動画、音乐、戏剧、小组活动、手工、绘画等，真正实现寓教于乐的目的。

一、理论依据

1.人类发展生态学理论

美国学者·布朗芬布伦纳等人从人类发展生态学的立场出发，研究人的发展问题对人的行为和发展放置于一个相互联系、相互影响的稳定生态系统中，探究生态系统中的各种因子对人的行为和发展的作用以及与各种生态因子的交互作用。该理论认为儿童的发展受到与其直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的，这些系统表现为一系列的同心圆。这个生态环境包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。儿童的发展也受到与其有直接或间接联系的生态环境制约，这些环境包括微观系统，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区等，这是儿童生活的场所及其周边环境；中间系统：它是处于微观系统的两个事物之间的关系或联系，如幼儿园与家庭等，对儿童的发展有很大的影响：外层系统：它对儿童的发展只有间接而无直接的影响。

自然拼读教学资源丰富充沛。不仅适于在幼儿园的课堂中通过一些群体游戏或活动和其他小朋友实现互动性学习，还便于家长利用这些资源在家庭指导学习。即使完全没有英语基础的家长也可以通过网络资源和游戏活动配合孩子实现亲子互动学习。学校及家庭借助丰富的资源刺激幼儿进行语言练习，充分符合人类发展生态理论，形成相对完善的语言学习环境，且学习环境会不断发展扩大。

2.二语习得

第一，20世纪七八十年代，美国语言学家克拉申建立了第二语言习得理论。语言习得是潜意识系统在发生作用，与儿童习得母语的方式相同，是一种下意识的获得语言的过程，体现了儿童语言学习过程中的一种由不自觉到自觉的状态。而语言学习则与有意识的系统联系在一起，学习者通过有意识地学习语言规则来掌握语言。它是儿童在正式环境下，有意识地、系统地、正规地学习语言的过程。从语用学的角度来看，习得的知识是语言产生和理解的基础；而学习的知识只能起到监控的作用。因此幼儿园英语教育要密切与日常生活相联系，以类似习得的方式让幼儿在一种轻松的环境中去习得英语。因此，使用形式多样内容丰富的自然拼读法是以二语习得理论为指导，促成幼儿在下意识的状态下轻松习得语言知识。

第二，语言输入假设。指出当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时，习得者需要借助语境和非语言信息去理解他们，自然语言习得就会产生。克拉申把这种输入形式叫做“输入”。克拉申认为这种输入可以使学习者提高其语言能力并提供协助理解语言的语境线索。这种输具有四大特征即可理解性、有趣性和相关性、非语法程序安排、足够的量。自然拼读凭借现代信息社会强大的资源和手段有效地提高幼儿英语学习的趣味性。孩子在乐趣中逐渐发现字母和发音间的关联，不需要传统国际音标中诸多繁杂的符号就能轻松掌握简单基本的发音规则并具备独立拼读简易词汇的能力。

第三，情感过滤假设认为，在语言输入和语言习得之间存在着一个基于情感的过滤器，它控制着语言输入的信息在多大程度上与习得者发生联系。认为消极的外语学习态度对语言输入有强的过滤作用。持消极态度的语言学习者不会主动去获取更多的语言输入，而即使能够理解语言输入，也没有习得的倾向。而积极的学习者的情感过滤作用很弱。情感过滤是无意识的，由于缺乏自信或焦虑而阻碍了学习者对语言形式的深刻印象。因此，依据的二语习得理论，通过家园合作使幼儿能够在更加适宜的英语环境中学习英语，丰富了幼儿的语言输入，增加了与幼儿用英语交流的机会，有助于幼儿第二语言的习得。自然拼读的形式多样化有助于消除幼儿学习语言的焦虑感，创建愉悦和谐的学习氛围，同时多种活动设置使小伙伴甚至是家长都有参与的机会。将英语学习的课堂不断扩大，真正实现随时随地学习地无意识学习。

二、教学方法：

自然拼读教学法中有很多与传统教学法相吻合之处：

1.口语法和情景法：20世纪三十到六十年代由英国一批教学法专家倡导的教学法。该法认为“說”是语言的基础，认为意义、情景、背景在语言中占据十分重要的位置。他们认为教学是一种行为习惯。练习的技巧主要指在指导下的重复和替代活动。虽然该法过于陈旧，但其基本理念符合幼儿认知的基本特征。自然拼读法主要指导我国第二语言学习的初学者幼儿进行最初的发音练习，教师通过创建幼儿熟悉的情景，比如，食品、颜色、形状等，让幼儿能够发声。在潜意识中形成熟悉的环境，教师在不同的主题情景中，通过诸多例子带动幼儿听说。

2.交际法：二十世纪八十年代，交际法形成了四种理论：1）功能意志论重视在一定的语境中教授语言的形式和功能。2）语言习得说认为语言是在自然环境中习得的。3）人文主义论强调学习者的主体因素和心理环境。该法与口语和情景法有一定的相似之处，同样重视“语境”的创设，适合幼儿的“无意识”“无负担”。

3.全身反应法：全身反应法的倡导者是美国心理学家Asher。他认为，学外语更像幼儿学母语那样，轻松愉快，无拘无束。在课堂上，教师先发令，并用动作把口令的意思表现出来，在学生理解后，也跟着做动作，再学着把口令说出来。然后再由学生发口令，教师做动作；学生发口令，学生做动作，直到全都听懂。该法更强调“行动”，适合幼儿活泼好动的性格。而且该法符合二语习得理论的说法，变幼儿的二语学习为“习得”。自然拼读法拥有借助高科技手段所设计出的丰富幼儿活动，学生在活动起来时，在教师的精心设计和带领下，快乐的发声，大胆把英语说出来。

4.沉默法：1）该法认为教师应该尽可能保持沉默而学习者应该被鼓励尽可能运用语言。2）告诉我，我忘记。教给我，我记得。让我参与其中，我学会。3）沉默被认为是最佳的学习方法，因为沉默让学生更关注要完成的任务。这时，教师不断重复只会分散学生的精力。4）这如果学生监控并进行自我修正。5）教师示范最小化，尽管很多活动实际是在教师的监督下。6）教师不去改正或者重复是让学生形成自我标准进行自我修正。在自然拼读课程中，有全方位的素材让孩子认知字母或者简单词汇的拼读规律。比如，手工、音乐、舞蹈、童谣等视频或音频。在活动的过程中，幼儿会不断犯错，但教师不急于纠正或让孩子们重复正确的内容。而是通过多样化的素材和手段方法，有意识地让学生加强正确的认识，并且该认识是通过学生自我纠正而获得的，与教师强化干预的效果相比，效果更佳。

5.社团语言学习法：1）语言学习是一个社会过程，语言体现的是人的交往。2）人的交往是双向互动的，教学也应如此，不应该是信息的简单传递。学生围坐一团，教师游动于圈外。教师要有一个隐形的计划，教材被视为学生学习的障碍。这种教法追求学习内容与学生生活密切结合，学生主动大胆，有良好的心理状态，能形成轻松和谐的气氛。该法与沉默法一样，削弱教师的角色，教师在暗中操控。幼儿通过团体活动，比如舞蹈、小组游戏等。由于幼儿要完成的任务属于英语初期阶段内容，相对简单而且与生活内容密切相关。幼儿间建立了和谐轻松的氛围，在情感交流中无意识实现认知。

自然拼读法中所包含的与时俱进的现代教学方法：

1）I + E 教学法：

这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用

EC 教学模式，即英语加电脑形成 “三脑” 一体 “三向合作”，通过 “三准备” 和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商 （ IQ） 和情绪智商 （ EQ） 提高的目的。使学生的 IQ（ 智商） 和 EQ （ 情绪智商） 协调发展。昂立英语教材中的教学材料选取童话故事，也是充分考虑到学生们在特定的剧情中能全面的体会各种人物个性、戏剧情节、人物关系，达到学英语也学人生的目的。

2）游戏教学法：

游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。英语课堂设计了 300 多种课堂教学游戏。从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏； 从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。

3）音乐，律动教学法：

英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。国际私塾幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英語的优美和学英语的乐趣。

自然拼读法作为时下主流的幼儿英语教法，不仅传承了传统经典的教学方法，从各个角度充分满足幼儿的心理生理特征。同时，在互联网高度发展的时代，利用信息技术寻求突破，实现与时俱进。当然，它同样由于缺乏具体音标符号而导致幼儿不能顺利拼读过于复杂的词汇，但这对于尚处于语言认知的初期的幼儿来说，出现的可能性较小。因此，该方法比较适合语言初学者使用，对于早教专业和幼儿英语教育等专业的教学具有一定的借鉴作用，对于提升专业教学，实现产教结合无缝对接具有一定意义。

参考文献：

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[2]朱纯外语教学心理学上海：上海外语教育出版社，1994.9

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[8]Stephen Pit Corder. Introducing Applied Linguistics. Harmondsworth： Penguin Books Ltd， 1973.

[9]A.P.R. Howatt. A History of English Teaching. London： Oxford University Press， 1984

作者简介：陈蕾，1983，女，天津市人，汉，讲师，硕士研究生，英美文学研究方向。