集约型专题式教学在“基础”课教学改革中的实践探索

刘希岩

摘 要 思想政治理论课教学方法改革的探索与实践一直是高校教育活动中的高度关注的话题。教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。我们课题组的教师在对常见的“选课型”，“包班型”，“分段型”，“主题型”或传统“专题型”的教学模式进行分析研究后，设计出了“集约型专题式”教学模式，力求教育公平的教育理念，充分发挥每位教师的专业特长，提升师生互动关系的多样性和新鲜感，提高本课程教学的美誉度和效度，同时也为教师的专业研究提供了平台和充裕的时间。

关键词 集约型 专题式 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.055

Practice and Exploration of Intensive Project-based Teaching in the

Teaching Reform of "Basic Course"

LIU Xiyan

（School of Marxism， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004）

Abstract The exploration and practice of the teaching reform of Ideological and political theory course has been a topic of great concern in the educational activities of colleges and universities. Teaching mode is not only a means of teaching， but also from the teaching principles， teaching content， teaching objectives and tasks， the teaching process to the teaching organization form of the whole， the system operation style. Our group of teachers in common "course"， "class"， "sub"， "subject" or "special type" traditional teaching mode analysis， designed the "intensive topic" teaching mode， and strive to the fairness of education philosophy of education， give full play to every teacher's professional expertise， enhance the diversity and novelty of the interaction between teachers and students， improve the teaching reputation and validity， but also provides a platform and plenty of time for the study of teacher professional.

Keywords intensive mode； thematic； teaching reform

1 集約型专题式教学模式核心概念及其关系

“集约”是指在社会经济活动中，在同一经济范围内，通过经营要素质量的提高、要素含量的增加、要素投入的集中以及要素组合方式的调整来增进效益的经营方式。将它的主要精神融入某些教学设计及其活动过程中，很有意义。

专题式一般也叫问题式。教学模式中专题的要义在于它的针对性。关键就是将教材内容以问题形式转变成教学内容，抓住教材中的学理特性，结合社会问题、时政热点和学科前沿问题，融合到教学活动中。让学生直接把握本专题的重点和难点。

集约型专题式教学模式的内涵：“集约型专题式”模式，它的基础是教育要素资源的集约，即资源的公平配置和共享，然后才是专题式。即“运用系统论的方法，从全局的角度，对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标”。 “集约”不是追求教育要素的新增量，而是以合适的措施，价值最大化地整合现有要素资源，追求现有资源的运行效率和效果，从而实现教学目标和课程价值。

2 创新性

2.1 教学主题集约，能实现教学目标合力化

集约型专题式教学模式采用专题式教学，如“信仰教育专题”、“中国文化与精神修养专题”等，且这种专题式教育始终贯穿着一个核心主旨——实现对学生综合立体修养的引导塑造。实现这种培育目标的方式就是调集最善于讲授此专题的教师面向所有学生讲授此专题，实现“业有所精、研有所专”，以发挥优质教学的效果最大化；而各专题教师在讲台之后的备课工作却是集体备课制，有统一的教学理念与核心主旨，不会导致教学理念的冲突。实现既统一又多样的教学模式，帮助学生正确地认识和把握人生、人生价值、个人与社会的关系，树立正确的人生观及价值观；自觉加强道德修养和法律素养，切实地提高自身的道德素质和法律素质，构建一个集“理论、情感、活动、能力、实践”等为一体的“总体性”教学目标，即教导学生做一个健全的人。

2.2 教学主体集约，能实现教学队伍的优质化

在教学活动中，通过定期备课、交流、协商机制，优化教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间、教师与研究生助教之间、学生与研究生助教之间的人员关系，构建整个教学活动的所有主体和谐共处，相互促进、共同成长的集约型整体结构。

2.3 教学信息集约，能实现教学资源丰富化

生活在现代社会的教师个体和学生“原子化”倾向越来越明显，这使得教学信息无法共享，耗费人力、物力且不利于产生良好的教学效果。集约型专题式教学模式对该现象进行目标性干预，通过整合各种教学资源、教学信息的集约化渠道竭尽全力去克服该问题。教学信息的集约化机制使得某些案例不会在不同的教师课堂上重复出现；即使重复出现， 因为事先沟通，不同专题的教师可以从不同的面相来讨论该案例。

2.4 教学内容集约，能实现教学效果精准化

实行集约式专题教学，是在考量当下受教育者的心理特征、社会思想特征等方面的前提下，在教育时间与教育资源限定的前提下有针对性地拮取“对症”式的主题教育，以发挥思想政治理论课教育目标“正确引导——综合培育”的目标，针对性强，易于取得“因材施教”的教育“精准”效果。

2.5 教学排课集约，能让学生共享多样的教学风格

集约排课能让学生在教学过程中、有限的时间段领略到不同教师的教学风格的授课方式，更能达到共享的境界。

3 应用性

3.1 集约型专题式教学可行性强

（1）集约型专题式教学对人力、才力、物力不做额外要求。虽然每一专题均有一位教师来担任，每一个教学班级一学期将有7～8位教师轮流承担教学任务，但并不增加课时量，不增加教师编制、不增加额外物力投入。同样的人力、物力投入带来更好的教学效果。

（2）集约型专题式教学教师可以有足够多的精力与时间投入到科研活动。虽然教学工作总量不变，但每位教师备课的范围大为缩小，使得教师可以有足够多的精力与时间投入到科研活动当中，可见“集约型专题式”教学模式是普通高校“科研+教学”办学模式的最基础的支撑。

（3）集约型专题式教学模式难度适宜，大部分兄弟院校具备可行性条件。集约型专题式教学模式推广条件简单易行，以本课程为例，只需具备以下条件：应有七位课组成员；按教师业务强项选专题；学校教务部门认可并支持；完善“集约型专题式”排课方法，最好能同学校教务网络无缝对接；建立“微”群以及其它互动渠道；建设好精品资源共享平台；完善质量监控管理体系，包括评教和考核体系；规范教师之间定期交流机制；如有研究生助教协助课堂教学更好。近年课组和省内外兄弟院校的交流表明大部分兄弟院校具备推广条件。

3.2 集约型专题式教学易于推广

（1）集约型专题式教学模式得到学生的充分肯定并取得良好教学效果。据调研，“超过80%的同学倾向于‘基础课实行集约型专题式教学，”甚至有44.21%的同学希望我校“原理”、“纲要”等课程也采取该集约型专题式教学模式；超过70%的教师肯定并乐意在教学活动中实行该教学模式。

（2）课组部分老师省内受省内相关教育部门邀请做集约型专题式教学模式经验介绍课组三位教师分别在2014年广西壮族自治区首届高校思想政治理论课教学观摩会和2015年广西壮族自治区“基础”课骨干教师培训活动中作“思想道德修养与法律基础”集约型专题式教学示范课演示，深受好评。

（3）课组和全国其他兄弟院校同行积极交流集约型专题式教学模式并分享心得获肯定。2012年以来，先后省内外十多所兄弟院校同行前来我院就本教学模式进行听课和交流；同时课组成员也利用到兄弟院校进行教学交流的机会把本教学模式介绍出去，在交流、听课中同行们对课组的探索给予了热切的关注和高度的肯定。

4 理论性

主要理论观点是：（1）集约型专题式教学模式重点在于集约。集约意味着利用最小的成本获得最大的投资回报，其特点是资源优化、共享、合理配置和可持续。在教学模式上引入集约这一范畴，表明了该教学模式涵盖以下内涵：教学目标集约、教学主体集约、 教学信息集约 、教学内容集约、教学手段集约。（2）集约型专题式教学模式在保留其它教学模式的优势同时，还能克服其它教学模式的弊病，如集约型专题式教学模式通过教学主体集约、教学信息集约克服单一的专题式教学模式“局部还原分析”毛病，从而保有教学内容逻辑上的一致性和流畅性。（3）集约型专题式教学模式倡导在教学活动中，通过定期备课、交流、协商机制形成各种教学要素的合力，从而达到用最少的人力、物力获得效果最大化。

5 影响力

（1）课组在教学实践的同时坚持集约型专题式教学模式理论探索。课组已公开发表相关教学改革论文10余篇，已出版由全课组教师参与、共同完成的教学模式理论探索专著1部（光明日报出版社2015年）。

（2）课组试点集约型专题式教学模式以来，取得丰硕成果。课组中有1位教师荣获2012年广西高校思想政治理论课“教学名师”称号；1位教师荣获2013年度广西高校思想政治理论课教师年度人物；有8位老师先后获广西高校思想政治理论课“精彩一课”奖；4位年青教师获得广西高校思想政治理论课青年教师教学基本功大赛“一等奖”；3位教师分别获2014年度学校“十佳优秀本科教学管理工作者”、“十佳老师”和 “十佳青年教师”奖；1位教师获学校2015年度“宝钢优秀教师奖”；1位老师获学校“三育人”先进个人等光荣称号；6位老师获校级“教学质量优秀”奖。课题组成员参与完成的教学成果获得2012年广西高等教育自治区级教学成果“二等奖”2项、“三等奖”1项；研发的教学课件获第二届广西高校思想政治理论课教学软件大赛“一等奖”；课组教师指导的部分学生学习成果分别获得2012年、2015年广西高校思想政治理论课优秀学习成果“一等奖”和“二等奖”。

（3）课组试点集约型专题式教学模式以來，学生反响好。从近五年全校学生网上评教看，学生给课组教师评教的平均分数达87.80分，在本校数门思政课中总体评分最高；21人次被评选为广西大学“我心目中的好老师”，在本校思政课教师群体总获选比例最高。我们将继续在本校实施此教学模式，不断把实践的成果通过申报，承担教改课题的方式推动教师对教学内容的深度把握和科研能力的提高，由纯粹的“教书匠”向“专家”“学者”转型，五年来的实践证明 “集约型专题式”教学模式是普通高校思想政治理论课“科研+教学”办学模式的最基础的支撑。

基金项目：2014年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“高校思想政治理论课多重主体教学模式探索与实践研究”（项目编号：2014LSZ002）的阶段性成果

参考文献

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[2] 陈向芳.高校思想政治理论课实践教学模式的新探索[J].鸡西大学学报（综合版），2012（7）：17-19.

[3] 朱芊.“思想道德修养与法律基础”专题式教学模式思考[J].中国电力教育，2013（22）：131-133.

[4] 陈立言，贺升杰.“集约”+“专题”教学模式的理论与实践探索——以思想道德修养与法律基础课为例[J].广西教育学院学报，2016（6）：126-134.