如何实现有差异的学生在物理上得到不同的发展

王志宽

[摘 要]实施素质教育要面向全体学生，尊重学生的差异，使不同学习层次的学生都能提高。对学生进行物理心理教育，注重开始，打好预防针，注重学科特点，分层次设置问题，课后小组互助稳定认知

[关键词]面向全体；注重开始；分层次设置问题；小组互助稳定认知

我在初中物理教学第一线已经工作20多年了，在从事教育教学的工作中，我认可实施素质教育要面向全体学生，在实践中我发现学生在学习初中物理基础知识的过程中存在三种不同的差异类别：一、爱学习，思维水平较高，学习能力较强的学生；二、关心学习，思维水平一般，学习能力普通的学生；三、不爱学习，思维水平较差，跟不上学习任务的学生。为了使全体学生能够在物理的学习中有所收获，我在实践中总结了“差异培养教学法”，目的是为了完成教育教学任务的同时，更注重学生的学习素质的培养与提高。结合教育的新常态，我对学生进行了如下几个方面的教育和培养：

一、注重开始，打好预防针

在初中二年级学生刚刚接触物理，我在起始课就要对学生进行物理心理教育：1.每位同学在学习物理的时候，一定会遇到困难，遇到困难一定要想办法克服；学习上有挫折是一种正常现象，要克服心理的压力；没有压力就没有动力。2.学习物理是有方法的，在今后的学习中要找到适合自己的学习方法，要善于总结经验教训；3.物理学习要重视物理思维的培养，多思考。

二、注重学科特点，分层次设置问题

课堂教学时教师完成教育教学任务的主战场，为了打好教学的这场战斗，首先作为物理教师我转变了教学理念，深刻学习领悟新课改的教学理念，积极创建高效课堂教学模式。为此我主要从以下几个方面进行实践的：

1.课前布置预习任务

由于农村教学条件的限制，在学习新的课程之前，我会布置预习任务，让学生记在本子上，回到家，按照要求去完成。目的是使全体学生对要学习的内容有一个初步的了解，不必全学会，为了在课堂上有目的学习创造先决条件，当然，学习能力强的学生会自学到很高的程度。

例如在学习《光的直线传播》前，我布置的内容如下：问题（1）你在黑暗的房间里能看到其他物体吗？要想看到其他物体必须要有什么？有了它你就一点能看到其他物体吗？（2）生活中，你看到光沿什么样的路线传播？你能列举出实际的例子吗？（3）怎样表示光的传播路线？（4）光的传播速度有多快？你能形容一下嗎？对于以上三类学生会有三种表现：学习能力强的，不但能通过自学课本，知道光源的意义，还会了解光有不同的传播形式，除了直线传播，还会有曲线传播，甚至能初步知道反射和折射；学习能力平常的学生只知道完成问题，不会深入思考；而学习能力差的学生对于以上问题答得就不乐观了。

为了转变学习能力差的学生的状况，我把学生分成互助小组，让他们互相帮扶，利用课余时间互相检查完成情况，及时合作交流，也可以找老师探讨，提示和指导，使更多的学生能把基础知识先掌握到一定的程度。

2.课堂上设置问题分层次

在物理课堂教学中，我采用“创设问题情境→提出问题→分析问题→解决问题→得出结论→应用实践”的教学设计，注重学生是学习的认知者，是学习的主体，因此问题的设计好坏对上好一堂课起到至关重要作用。为了使不同层次的学生都能有不一样的收获，课堂上问题设置要大致分三个层次，浅显的问题要多提问学习能力差的学生回答，给他们一个展示自我，得到认可的机会，培养和提高他们学习物理的兴趣和积极性；中等层次的问题全体抢答，让班级学习的氛围浓厚一些，提高学生参与的积极性；探究性问题和总结类问题要多提问学习能力强的学生，目的是使他们的物理思维能力进一步提升。

教师在教学引导的过程中要考虑到问题提出后，要给学生充分的思考时间，要给学生自我评判的机会，不要学生回答完，老师就说“对了”或“不对”，让学生自己或者其他同学来评判。教师要利用好学生学习的兴趣，积极活跃课堂的学习气氛，使绝大多的学生在课堂上积极参与问题的讨论、回答。在问题解决后，把本节课的学习任务完成，达到学习目标。

3.课后小组互助稳定认知

在学完新课后，学习能力强的学生要监督本组的学生独立完成作业，克服学习能力差的学生应付和完不成。同时，学习小组内各个成员之间互相提问，巩固学过的知识。对于学习能力较强的学生，教师要另外布置发散性问题，有利于他们物理思维水平的到质的提升。

三、注重学科科学性教育

无论什么样的学生，作为物理教师都要在教学中体现物理学科的自身的特点和规律。初中物理是以观察和实验为基础的一门自然科学。教材的内容包括力、热、声、光、电等几个模块，内容广泛，与实际生活联系紧密，符合学生的认知规律。

首先，初中物理以生活现象为出发点，形成物理的基本概念，再构筑物理规律。在考察学生的学习效果时，不但要考察学生对于物理的基本概念、基本规律，还要考察学生的实验技能，考察学生是否有实验的体验和感悟，考察学生是否具有初步的科学精神；还要考察学生对物理的研究方法，在初中物理常用的研究方法主要有类比法、比较法、科学推理法、理想化法、理想模型法、控制变量法等。

其次，物理的考察不但是物理学科本身，还包括其他学科的辅助知识，体现了学科渗透，突破了学科本位。例如，最直接的是物理和语文，在物理概念中有“熔化”，不能写成“融化”，生活中的关灯和物理上的“闭合”开关是不同的……再比如：物理和数学，学生不但要用到计算的知识，还要会根据数据画出图像，而且能根据图像，经过思考和分析总结得出合理的结论。

再次，要注重物理知识的应用，一是在生活中的应用，例如蔬菜、水果保鲜技巧，安全用电常识，……二是升学考试的检验，这是体现学生学业水平的最佳方式，综合考察学生的学习效果。考试的分数即体现学生的素质，也对教师的教学成果进行了检验，从侧面检验教师的教学能力，更为以后的改进与提高提供了依据。

总之，作为物理教师，为了学生的健康发展，要坚持新课改的教学理念，坚持走专业化发展的道路，使自己的教学技能的到提升，适应当前的教育教学形势，体现当代教师的社会价值。在教与学的双边活动中，即培养和提高了学生的素质，又能增进自己的教师职业幸福感。